游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翁曉萍

摘要： 游戲化教學(xué)法，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助推器，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，從動手操作游戲、生活游戲和競爭游戲三個角度，就如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略，進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 游戲化；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

游戲化教學(xué)策略，是一種在玩中學(xué)的高效率教學(xué)模式，具備操作性好、趣味性強等特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用游戲化教學(xué)策略，十分切合小學(xué)生愛玩的天性，符合小學(xué)生心理年齡特征，可以有效創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力的活潑環(huán)境，進而有助于提升教學(xué)效果。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與動手游戲

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說，具有強烈的吸引力，可以高度集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生聚精會神地參與學(xué)習(xí)活動。在利用游戲策略講授數(shù)學(xué)知識的過程中，需要認識到學(xué)生是游戲的主體，需要發(fā)揮學(xué)生的能動作用。在構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論方面，主要是將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)中心，需要學(xué)生結(jié)合實際構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從而來創(chuàng)造能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境[1]。為了更好發(fā)揮學(xué)生能動作用，教師可以組織學(xué)生參與動手操作游戲。

例如，在“認識圖形”教學(xué)中，教師可以如此組織教學(xué)活動：①課前，按照座位位置，把四個學(xué)生（前后位）分為一組，讓他們帶一些圖形物品，比如，前排左邊的同學(xué)帶圓形物品，前排右邊的學(xué)生帶長方形物品。這個活動是為了讓學(xué)生結(jié)合知識經(jīng)驗，初步認識圖形；②課堂教學(xué)活動中，開展“大家一起來找茬”游戲，讓各個小組的學(xué)生，檢查其他小組帶錯的物品。這個活動，與學(xué)生喜歡找茬的心理相貼合，可以激發(fā)學(xué)生游戲興趣，讓學(xué)生在動手操作中，更好認識圖形；③開展圖形認知活動。教師提出問題：長方形有幾條邊？幾個角？各個邊的長度有什么關(guān)系？這些問題是為了讓學(xué)生更好理解圖形的本質(zhì)規(guī)律，從而加深學(xué)生理解程度。如此一來，學(xué)生不但參與了動作操作，還細心尋找了其他小組的錯誤，認識了錯誤問題，掌握了圖形規(guī)律，從而更好提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的游戲場景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識

游戲化教學(xué)模式，可以更好地把握學(xué)生發(fā)展心理特征，以一種輕松、愉悅的課堂氛圍進行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠自主地進行知識學(xué)習(xí)，有利于促進小學(xué)生更好地發(fā)展和進步[2]。而借助生活化的教學(xué)手段，可以使課堂氛圍更加愉悅，還便于學(xué)生深入理解知識，從而提升了教學(xué)效果。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的游戲場景，讓學(xué)生在生活游戲中更好應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，在“認識人民幣”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認識了五套人民幣后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的游戲場景。①在課堂上模擬超市場景，讓不同學(xué)生扮演銷售人員和購物者。讓學(xué)生學(xué)會計算物品價格、手中錢數(shù)、剩余錢數(shù)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生掌握圓角分之間的數(shù)量關(guān)系，從而在實際應(yīng)用中加深學(xué)生對于人民幣的認識。②設(shè)置一些突發(fā)狀況。比如，銷售人員突然發(fā)現(xiàn)了假錢（或者購物者發(fā)現(xiàn)了假錢），看看學(xué)生如何做。這個突發(fā)狀況是為了考驗學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，對學(xué)生進行法律知識拓展延伸。在解決突發(fā)狀況的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握處理假鈔的方法，比如，向公安機關(guān)舉報，送到銀行進行銷毀等。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些識別假錢的方法，比如，看顏色、看水印、運用紫外燈、真假錢觸摸對比等，幫助學(xué)生彌補生活經(jīng)驗。③做完游戲后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思。比如，自己在游戲中學(xué)到了什么知識（人民幣計算知識），自己掌握了什么方法（如辨別真假錢的方法），如何正確根據(jù)物品價格選擇所需要的人民幣面額等，讓學(xué)生更好理解人民幣相關(guān)知識。④布置課后作業(yè)。這個過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生在實踐活動中，檢驗所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識。比如，讓學(xué)生參與家庭購買計劃，和父母一起到超市購買生活用品，如衛(wèi)生紙、蔬菜、水果等，為學(xué)生提供充足的平臺去應(yīng)用所學(xué)知識。如此一來，不但可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能拓展學(xué)生見識，并讓學(xué)生在總結(jié)應(yīng)用中進一步鞏固所學(xué)，進而有助于提升教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)競爭性的游戲場景，讓學(xué)生深入理解知識

小學(xué)生普遍爭強好勝，具有強烈的求勝欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入競爭性游戲場景，可以讓學(xué)生在你追我趕中深入理解知識，這遠比通過教師講授所獲得的知識記憶得更為深刻、有效。所以，教師可以立足學(xué)生心智特征，創(chuàng)設(shè)競爭性的游戲場景，讓學(xué)生在游戲競爭中深入理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”教學(xué)中，教師可以如此設(shè)置競爭性游戲場景：①讀出每個學(xué)生的學(xué)號，并為每個學(xué)生分發(fā)小卡片，每個卡片上的數(shù)字不相同，教師拿著“+”“-”卡片。②進行小組比賽。六個學(xué)生為一組，每個學(xué)生手中拿著一個卡片，一個小組派一名代表拿著卡片進行計算游戲，教師隨機出示“+”“-”卡片，只有當(dāng)前一名學(xué)生率先計算出正確答案時，后一名學(xué)生才能上臺答題。這個游戲具有明顯的競爭性、對抗性，課堂教學(xué)氛圍十分活躍，為每一個學(xué)生提供了參與游戲的機會，調(diào)動了學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的熱情，進而有助于增強學(xué)習(xí)效果。③進行小組PK賽。舉行小組PK賽，優(yōu)勝和優(yōu)勝小組之間進行PK賽，落后和落后小組之間進行PK賽，從而制造出一種緊張的競爭氛圍。這個活動是為了進一步提升學(xué)生計算速度和計算欲望，給學(xué)生制造心理上的緊張感，讓學(xué)生在緊張感鞭策下不斷加快計算速度，從而提升學(xué)生運算效率。通過這個競爭性游戲活動，不但可以讓學(xué)生在運算訓(xùn)練中熟練掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)知識，還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會得到大幅提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用游戲化教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在玩的過程中深入理解數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，小學(xué)心智不成熟，自控能力差，自覺意識不強，需要教師控制課堂游戲紀律，以規(guī)避課堂成為游戲場所的問題，引導(dǎo)學(xué)生在良好的游戲環(huán)境中，掌握數(shù)學(xué)知識，如此可以更好提升游戲化教學(xué)策略的效果。

參考文獻

[1]馮宇.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015，（16）：101-102.

[2]石晶.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：82-82.