巧借情境教學(xué)法優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

馬思斯

摘要： 古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其有助于學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響下，初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)顯得滯后，因此，在新課改的新形勢(shì)下，創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)、提升教學(xué)成效值得每位語(yǔ)文教師深入思考。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，借助生動(dòng)的情境，教師可以幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)蘊(yùn)藏的情感意志及價(jià)值信念，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；情境教學(xué)法

初中語(yǔ)文教師要想提升古詩(shī)教學(xué)效率，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，合理恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生古詩(shī)鑒賞的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是近年來(lái)新提出的教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)地位，通過(guò)有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)、糅合一定感情色彩的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一定的情感體驗(yàn)，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)與心理機(jī)能兩手抓，促進(jìn)綜合發(fā)展。一言概之，情境教學(xué)法以學(xué)生情感意志發(fā)展為內(nèi)核，主張借助生動(dòng)具體情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感影響。該教學(xué)法不僅突出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對(duì)教育教學(xué)的要求。

2.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法具備以下幾大優(yōu)點(diǎn)。①有效抓住學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及積極性。情境教學(xué)法多借助多媒體等輔助教學(xué)，可將無(wú)生命的文本信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，便于學(xué)生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感意志有積極意義。情境教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中解放出來(lái)，生動(dòng)情境的導(dǎo)入剛好符合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及思路，容易引起情感共鳴，對(duì)培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的教學(xué)環(huán)境，助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。引入教學(xué)情境，可讓學(xué)生充分感受到知識(shí)背后的社會(huì)價(jià)值、情感理念及道德品質(zhì)，逐步樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進(jìn)其身心發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

1.導(dǎo)入故事，引生入境

初中生知識(shí)積累尚不足、社會(huì)經(jīng)歷少，在初期接觸古詩(shī)知識(shí)時(shí)僅能理解表面意思，很難透過(guò)表層深入掌握古詩(shī)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵及意義。教師也多采取讓學(xué)生死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而一遇到同樣的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就很難借助自我知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)中積極導(dǎo)引故事，以故事情境激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性及積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

比如在初中語(yǔ)文教材八年級(jí)（上）《過(guò)零丁洋》一詩(shī)教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入詩(shī)歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學(xué)生大腦對(duì)詩(shī)歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學(xué)中可導(dǎo)入，“中國(guó)歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛國(guó)將領(lǐng)，也是有名詩(shī)人，文天祥就是其中之一。今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下這位著名將領(lǐng)、詩(shī)人的詩(shī)作，而在此之前，老師先分享這位英雄人物的趣聞趣事?！焙?jiǎn)潔而恰到好處的課堂引入可激發(fā)學(xué)生的高度集中。教師應(yīng)“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說(shuō)，文天祥對(duì)下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時(shí)候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右?！甭牭竭@里，學(xué)生就會(huì)對(duì)這位愛國(guó)將領(lǐng)產(chǎn)生傾慕之情，對(duì)文天祥有更深一步的了解，且在潛意識(shí)里產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師可順理成章導(dǎo)入文章主題，“同學(xué)們，那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這位愛國(guó)將領(lǐng)的詩(shī)作，看看棋癡在面對(duì)國(guó)難時(shí)的情懷?！毕啾纫酝_門見山引入主題，簡(jiǎn)單引入古詩(shī)中的人物趣事可抓住學(xué)生的注意力。

2.探究背景，培養(yǎng)情感

情境教學(xué)法主要是借助反映論原理，通過(guò)人為有目的創(chuàng)設(shè)符合初中生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)機(jī)制的情境，再加以語(yǔ)言支配，將學(xué)生很快融入到特定場(chǎng)景中，影響其知識(shí)感知、心理認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的情感參與，實(shí)現(xiàn)其自我認(rèn)知運(yùn)動(dòng)。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生情感是該教學(xué)法的內(nèi)核，以此深化發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知行為。

如在八年級(jí)（下）《夜雨寄北》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，掌握詩(shī)歌表面意義對(duì)學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，但要深入了解詩(shī)歌背后的內(nèi)涵是比較困難的，而這與學(xué)生不了解寫作背景有很大關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，詩(shī)人寫作詩(shī)歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了社會(huì)背景及文化氛圍。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)文化背景解讀，補(bǔ)充背景空白，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)背景。因而，在課堂教學(xué)中，教師可補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，“李商隱是晚唐著名詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫作詩(shī)歌，詩(shī)作風(fēng)格構(gòu)思新奇，然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知?！兑褂昙谋薄愤@首詩(shī)歌寫于詩(shī)人在四川任職時(shí)期，從字里行間可明顯感受到詩(shī)人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無(wú)奈?！蓖ㄟ^(guò)補(bǔ)充了詩(shī)人概況、創(chuàng)作背景，可讓學(xué)生更加深入體會(huì)情感，激發(fā)情感共鳴。

3.引入多媒體，情境交匯

古詩(shī)教學(xué)中，將學(xué)生引入詩(shī)歌意境，并深刻體會(huì)其中意蘊(yùn)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。深究原因，這也主要與時(shí)代背景有關(guān)，詩(shī)歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實(shí)存在本質(zhì)上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學(xué)生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會(huì)詩(shī)歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，可營(yíng)造身臨其境的感覺，讓學(xué)生可在情境交匯中深入解讀詩(shī)歌。

綜上所述，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富古詩(shī)詞教學(xué)是提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的關(guān)鍵，情境教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性而不失為一種有效途徑。初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)新導(dǎo)入情境，如故事、背景及多媒體情境，建構(gòu)生動(dòng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并主動(dòng)投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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