情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)

朱俊麗

摘要： 物流管理是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物流管理人才成為當(dāng)前社會(huì)的急缺人才，有著廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，高校正在加大高職院校教育教學(xué)改革力度，不斷創(chuàng)新物流管理教學(xué)模式和教學(xué)手段，引入情景教學(xué)理論在物流管理教學(xué)中。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，首先對(duì)情境教學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次具體分析情景教學(xué)理論應(yīng)用于高職物流管理教學(xué)中的有效途徑，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)理論；高職；物流管理；途徑

情景教學(xué)是在教學(xué)改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，滿足了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，有著明顯的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。情景教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)中，能夠更快幫助學(xué)生掌握物流管理專業(yè)知識(shí)，理解其應(yīng)用場(chǎng)合，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和崗位素養(yǎng)的有效手段。

一、情景教學(xué)理論概述

情景教學(xué)理論最初由心理學(xué)家哈茨霍恩等人提出，主要是研究人類性格中所使用的模擬情景。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趧?chuàng)設(shè)的特定情景中扮演著規(guī)定的角色，親身體驗(yàn)著事物發(fā)展的全過(guò)程，獲取掌握知識(shí)的技能。在現(xiàn)代高職教育教學(xué)中，情景教學(xué)理論主要是通過(guò)生動(dòng)逼真的情景設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要了創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法及學(xué)習(xí)過(guò)程，為未來(lái)學(xué)生走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成必備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才都是從事一線工作的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)人才，這要求在組織設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，必須在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下保證應(yīng)有的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)物流管理教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位和市場(chǎng)需要來(lái)針對(duì)性訓(xùn)練自己綜合素質(zhì)[2]，因此無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。高職物流管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，真正讓學(xué)生進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)工作，在模擬的工作環(huán)境中保障了實(shí)踐教學(xué)效果，按照模塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了物流課程之間的界限，注重學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性和復(fù)雜性，真正培養(yǎng)出現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、情景教學(xué)理論應(yīng)用于高職物流管理教學(xué)中的有效途徑

（一）構(gòu)建物流管理的情景模式，保證高職物流管理教學(xué)質(zhì)量

在高職物流管理教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加了解未來(lái)職業(yè)環(huán)境及職業(yè)定位，為此來(lái)構(gòu)建物流管理情景及通過(guò)生活中常見的情景模擬來(lái)加深認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)物流管理理論知識(shí)后，學(xué)校為學(xué)生提供進(jìn)入物流模擬中心實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓掌握的理論知識(shí)能夠?qū)W以致用。在物流模擬訓(xùn)練中心內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)物流管理中的重要內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)印證自身掌握的理論知識(shí)框架，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

（二）提高高職物流管理專業(yè)情景教學(xué)效果

首先，建設(shè)情景教學(xué)的實(shí)踐型教學(xué)平臺(tái)。例如物流管理中的倉(cāng)庫(kù)管理可以劃分為入庫(kù)管理、在庫(kù)管理及出庫(kù)管理等模塊，并且在工作現(xiàn)場(chǎng)劃分出功能區(qū)域，重點(diǎn)突出訂單管理、揀貨作業(yè)等真實(shí)操作情景，真正做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突顯。同時(shí)在這項(xiàng)實(shí)踐情景模擬平臺(tái)上參考就業(yè)崗位分布和學(xué)生自身素質(zhì)，在合理分工的基礎(chǔ)上開展情景模擬教學(xué)活動(dòng)，重視在情景模擬中運(yùn)用真實(shí)案例，重視實(shí)訓(xùn)操作以及豐富參觀考察方式等[3]，真正保證教學(xué)效果。其次加強(qiáng)校企合作。高職物流管理專業(yè)情景教學(xué)中對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源提出了更高的要求，從硬件資源來(lái)看，構(gòu)建情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使用物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)的需要，例如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)物流供應(yīng)鏈和ERP軟件機(jī)房，有效和實(shí)訓(xùn)的企業(yè)之間相連接；從軟件資源來(lái)看，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，搜集多樣化教學(xué)資源，開展訂單式教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校內(nèi)教學(xué)課堂有效結(jié)合在一起，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，深入展開合作，最理想的狀態(tài)是學(xué)生掌握的理論知識(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上加以訓(xùn)練，從而逐漸熟悉物流行業(yè)實(shí)際崗位業(yè)務(wù)，然后針對(duì)性訓(xùn)練專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。重視和企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，為高職管理專業(yè)情景教學(xué)提供充足條件。

（三）完善高職物流管理專業(yè)情景教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在物流管理情景教學(xué)中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和健全傳統(tǒng)高職教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足與缺陷，最終形成改革后適應(yīng)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。首先注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。由于傳統(tǒng)高職教學(xué)中過(guò)于關(guān)注終結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)時(shí)分配不合理，忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)[4]。情景教學(xué)方式應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)中，在考核評(píng)價(jià)機(jī)制中逐漸加大形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的成績(jī)比重，根據(jù)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成質(zhì)量及情景角色扮演水平和職業(yè)能力掌握情況等多方面來(lái)確定學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制同樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。其次傳統(tǒng)高職教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一，而在情景教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅注重校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)，而且還引入了校外行業(yè)評(píng)價(jià)及實(shí)訓(xùn)企業(yè)評(píng)價(jià)等，邀請(qǐng)第三方鑒別機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐技能進(jìn)行考核，學(xué)生合格后才能授予職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)理論已經(jīng)成為我國(guó)高職物流管理專業(yè)教學(xué)的新方向，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從物流行業(yè)管理需要出發(fā)，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，做到了理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)中把握物流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)提供更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶亮.情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）：148-149.

[2]顏耀懿.情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（19）：243-243.

[3]趙中平.基于情景教學(xué)理論視角下的物流管理教學(xué)解析[J].物流工程與管理，2015（7）：282-283.

[4]齊君伶.工作流程視角下高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探析[J].電子商務(wù)，2014（10）：85-86.