多元智能理論支撐下高職英語課堂評(píng)價(jià)體系的探索與構(gòu)建

摘要： 大學(xué)英語是高校重要的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)作為高職英語教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)提高課程的整體質(zhì)量具有決定意義。而“科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系下促學(xué)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段”。多元智能理論對(duì)高職英語課堂評(píng)價(jià)體系的建立有強(qiáng)大的支撐作用。本文主要研究多元智能理論對(duì)建立高職英語課堂評(píng)價(jià)體系的支撐基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法策略。

關(guān)鍵詞： 英語，多元智能理論，評(píng)價(jià)，能力

前言：現(xiàn)階段高職英語課堂評(píng)價(jià)體系下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響是根據(jù)英語的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則及課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定的。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)、手段和方法，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來判斷教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的掌控，使教師及時(shí)更改教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的需求采用評(píng)價(jià)體系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在國(guó)家高職高專英語教學(xué)大綱的要求和全國(guó)提倡新課改的大環(huán)境下，以人為本，注重學(xué)生能力的建設(shè)和個(gè)性發(fā)展的成為了教育改革的新方向，如何利用多元智能理論來構(gòu)建高職英語課堂評(píng)價(jià)體系，使其挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)健全的社會(huì)人才，就成為了高職英語教師所需要思考的問題。

美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）。該理論是一種關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論。理論認(rèn)為人的智能是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合，人類除了語言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、數(shù)理邏輯（Logical Intelligence）只能兩種基本智能以外，還有空間智能（Visual/Spatial Intelligence）、音樂智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、運(yùn)動(dòng)智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Intelligence）等八種智能。人作為單獨(dú)的個(gè)體，都有不同智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時(shí)發(fā)展的速度也不一樣，有的人擅長(zhǎng)一項(xiàng)智能，有的人擅長(zhǎng)多項(xiàng)或幾項(xiàng)能力的組合，而智能結(jié)構(gòu)最大限度的發(fā)展，并不是每個(gè)人都有的。（霍華德 加德納，1999）。按照他的解釋，語言智能能力表現(xiàn)為是指聽、說、讀、寫四個(gè)部分，說明個(gè)人具有高效且流利地利用語言來描述事件、表達(dá)思想、與人交流的能力；邏輯智力不僅包括數(shù)學(xué)的一般能力、推理能力等以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的能力；空間智能是指人對(duì)形狀、空間、色彩、位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力；音樂智能主要是指譜寫歌曲或者樂器演奏的能力，主要包括感受、記憶、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力；運(yùn)動(dòng)智能主要指人身體的各方面協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等；交往智能主要表現(xiàn)了人相互交往的能力；自我認(rèn)識(shí)智能是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；自然觀察智能是指人們辨別生物（植物和動(dòng)物）以及對(duì)自然時(shí)間的其他特征敏感的能力。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)了智能表現(xiàn)的多樣性，這是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的一個(gè)關(guān)鍵，他給出的提示是：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多視角和多層面去看到每一位學(xué)生。終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中的載體多以試卷為主，而主體多以學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)時(shí)候的評(píng)價(jià)以教師為中心，學(xué)生幾乎參與不到評(píng)價(jià)中來，教師對(duì)學(xué)生的反饋也是從單一的、片面的評(píng)價(jià)載體中出現(xiàn)的，所以，在多元智能理論支撐下，形成性評(píng)價(jià)能以多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，以及標(biāo)準(zhǔn)的差異性，尊重個(gè)體，從不同層面和不同視角來評(píng)估學(xué)習(xí)者的成就，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促使學(xué)生在特定的領(lǐng)域或其他領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮各自特長(zhǎng)的，掌握較好的技能，產(chǎn)生自信心，最終達(dá)到學(xué)生全面的提高和發(fā)展。根據(jù)這一理論，提示我們建立高效的高職英語課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)能力對(duì)提高英語課堂質(zhì)量的重要作用

學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在研究某一樣事物時(shí)所展現(xiàn)出來積極態(tài)度，并通過研究過程中產(chǎn)生出愉悅興奮的心理情緒，這正是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在多元智能理論中，自我認(rèn)知智能是主要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自我鉆研的能力，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)的情緒，將其帶入到學(xué)習(xí)中去，并以刻苦鉆研、攻克難關(guān)為樂。所以，根據(jù)自我認(rèn)知理論所構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的一項(xiàng)重大因素，只有利用課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)清楚了解學(xué)生對(duì)英語的需求，才能夠利用促學(xué)機(jī)制站在學(xué)生的角度提高學(xué)習(xí)能力，并付諸實(shí)踐加以利用。學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生和教師授課教學(xué)的過程有著密不可分的關(guān)系，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、做好英語課堂評(píng)價(jià)體系多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本能

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，我國(guó)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師講授為主甚至“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在課堂評(píng)價(jià)方面則表現(xiàn)較為單一。豐富多彩的教學(xué)方式，變化多樣的評(píng)價(jià)體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最好手段，高職的學(xué)生正處在青春期成長(zhǎng)階段，精力旺盛且好奇心強(qiáng)，對(duì)外界的新鮮事物都有著濃厚的興趣，所以教師可以利用好學(xué)生的這一特性，為其帶來一些豐富多彩的英語課堂內(nèi)容，采用多種方式相結(jié)合的手段，讓他們盡量在課堂上多與人溝通，及時(shí)利用變化多樣的評(píng)價(jià)體系來獲得學(xué)生的反饋，與學(xué)生之間形成互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生期待，并將這種期待轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本能。這是多元智能理論中語言智能理論對(duì)評(píng)價(jià)體系建立的支點(diǎn)。

三、利用發(fā)揮學(xué)生自身意愿，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該成為課堂評(píng)價(jià)的主體。多元智能理論支撐下建立的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生積極探索求知的一種主觀意向，它能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并在得到教師回應(yīng)之后在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使整個(gè)學(xué)習(xí)都變得積極活躍起來，這樣才能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)深刻的印入大腦，從而提高學(xué)習(xí)效率。如何才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的濃厚興趣，進(jìn)而熱愛英語的學(xué)習(xí)，最好的辦法就是讓他們感受到評(píng)價(jià)體系所帶來的價(jià)值，不僅能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)，還能夠?qū)⑻岢龅膯栴}得到很好地采納，方便教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整課堂目標(biāo)。所以在英語評(píng)價(jià)體系的過程中，現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)要克服僅僅從成人的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不足，尊重并保障學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們參與教學(xué)的積極性，并使他們?cè)诜e極參與課堂評(píng)價(jià)的過程中，充分利用發(fā)揮學(xué)生自身的意愿，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自我完善的目的。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促學(xué)機(jī)制鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高職的學(xué)生正處在一個(gè)精力旺盛的階段，但靠著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足以長(zhǎng)久的維持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的積極參與。作為教育活動(dòng)中學(xué)生最直接的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極參與課堂評(píng)價(jià)，成為課堂評(píng)價(jià)的主體之一，從而更好地了解徐盛學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及教學(xué)過程的整體效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，形成教育的合力，通過促學(xué)機(jī)制來有針對(duì)性的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要做到評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，還需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過促學(xué)機(jī)制進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有在牢牢的將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為自我本能的前提下，學(xué)生才能夠在面對(duì)新的英語知識(shí)時(shí)更加從容應(yīng)對(duì)，在攻克英語學(xué)難關(guān)的時(shí)候不會(huì)覺得有太大的壓力。

五、結(jié)語

多元智能理論支撐下構(gòu)建的高職英語課堂評(píng)價(jià)體系，不僅能讓教師通過評(píng)價(jià)體系了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)的幫助學(xué)生解決難題，還能利用評(píng)價(jià)體系的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力，教師都能夠做到對(duì)癥下藥，由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績(jī)是反應(yīng)一個(gè)學(xué)生努力成果的直接展示，也是影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素之一，通過努力所獲得的成就能夠讓學(xué)生更有信心去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段將多元化的評(píng)價(jià)體系運(yùn)用其中，對(duì)于成績(jī)較好的來說，讓學(xué)生看到自己的努力成果，并且為之繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，教師能對(duì)其進(jìn)行積極的幫助，查找不足，并鼓勵(lì)其找到更合適自己的學(xué)習(xí)方法，只有班級(jí)整體水平得到提高，學(xué)生才不會(huì)感受到太大的壓力，并且樹立起自信心，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語技能。

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作者介紹： 黎繼紅女（1977-）講師碩士主要研究方向：英語教育、課程設(shè)計(jì)，課堂評(píng)價(jià)等。