初中歷史課堂教學中存在的問題及相關(guān)對策

張磊

摘 要：在教育改革的帶動下，初中歷史教學也迎來了新的發(fā)展機遇，教師都積極投入到了教育改革工作中，意在進一步促進課堂教學質(zhì)量的提高。但在此過程中卻暴露出了許多問題，制約了歷史教學的發(fā)展。本文對于現(xiàn)存于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，提出了幾點問題的解決對策，希望有助于推動歷史教學的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 歷史教學 問題 對策

初中階段的歷史教學是幫助學生打下歷史基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教學的重要性不言而喻。但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對新課改理念認識不足，教學手段單一等多方面因素，當前的歷史教學效果并不理想，陷入了瓶頸。如何打破這一局面是當前歷史教師研究的問題，還需要從教學問題的分析入手，采取針對性的解決對策，逐個掃除歷史教學中的障礙。

一、當前初中歷史課堂教學存在的主要問題

1.課堂教學模式單一，理論教學為主

一直以來，師生都對歷史教學產(chǎn)生了錯誤的偏見，認為歷史知識只是一些純理論性的內(nèi)容，只需在考試之前記憶重點知識點即可。教師在課堂上的教學也基本以理論講解、灌輸為主。這樣的歷史教學無疑為學生記憶知識點帶來了難度，且學生是難以產(chǎn)生對該學科的學習興趣的。大量的理論知識無法幫助學生在頭腦中構(gòu)建起生動的歷史事件，這樣的歷史教學無疑是與教學的初衷背道而馳的[1]。

2.學生主體性得不到體現(xiàn)，教師仍“霸占”課堂

學生如今已經(jīng)成為了課堂中的主人，他們享有許多自由的學習權(quán)利，需要參與到教與學的活動中，甚至在某些情況下應(yīng)自主開展學習活動。但對于新課改中提出的這一理念，顯然沒有切實落實到課堂教學中，教師仍然是課堂上的“霸主”，掌握著課堂上的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，學生的主體性沒有得到體現(xiàn)。

3.師生課堂溝通不足，教師對學生了解不夠

教學的意義和最終目標在于培養(yǎng)出能夠打破傳統(tǒng)、自主創(chuàng)新的人才。但在歷史課堂中，由于教師一味的自主宣講，與學生之間的溝通不足，難以傾聽到學生提出的不同意見，也無法了解他們的學習狀況，只是一味的按照自己的授課進度來實施教學。

二、初中歷史課堂教學的有效開展策略

1.豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

學生需要記憶掌握的歷史知識點本就較多，且歷史事件的時間跨度大，知識點零散，教師如一味的向他們灌輸理論知識，那么學生不但無法達成學習目標，還會逐漸對歷史產(chǎn)生畏難的學習心理。因此教師有必要采取創(chuàng)新化的教學手段，降低知識點理解和記憶的難度，激發(fā)學生的學習興趣、例如，在教學“列強的侵略與中國人民抗爭”時，教師可以將“林則徐虎門銷煙”的故事以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，并配以富有情感的宣講。讓學生在視覺和聽覺的刺激下迸發(fā)出情感，了解到當時清政府的腐敗無能，認識到林則徐的不畏強權(quán)的可貴精神[2]。隨后引出本課教學內(nèi)容，學生定能聚精會神的聽講，更好的理解本課內(nèi)容。

2.突顯學生主體，尊重學生想法

教師在課堂教學中應(yīng)時刻具備“學生主體”的意識，以引導的方式來開展教學，通過學生的發(fā)言來了解他們對知識點的掌握情況，從而有目的性的實施下一步的教學。這樣的歷史教學才能真正與學生的需求相適應(yīng)。例如，在教學“大一統(tǒng)的漢朝”時，教師就可以首先利用多媒體設(shè)備展示“漢武大帝”的相關(guān)視頻，并提出“他是誰？為什么說他建立了一個國家前所未有的尊嚴？他到底做出了哪些事？獲得了哪些成就？”讓學生帶著疑問進入到本課的學習中。教學的結(jié)束階段可以讓學生自由發(fā)言，對漢武帝進行評價。在此過程中，教師必須尊重學生的不同想法和意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，大膽說出自己的想法。即使學生的觀念有所偏差也不能批評指責，要在充分肯定他們積極動腦、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引導他們正確理解。這樣一來，將會營造出和諧、自由、開放的歷史課堂氛圍，學生的積極性也將被調(diào)動起來[3]。

3.聯(lián)系實際，延伸教學內(nèi)容

歷史教學的一大作用就是能夠讓學生“以史為鑒”，將對歷史的感悟和從中汲取的經(jīng)驗教訓運用到我們?nèi)缃竦纳鐣ㄔO(shè)當中。因而教師在開展教學時應(yīng)聯(lián)系實際，適當開展一些延伸活動，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學“江南地區(qū)的開發(fā)”時，讓學生結(jié)合自己所在的城市或自己了解的地區(qū)，通過搜集資料和進行實地考察、咨詢，來說一說江南地區(qū)的開發(fā)與該地區(qū)有沒有聯(lián)系，有何聯(lián)系。讓學生認識到江南大開發(fā)對我國各地區(qū)在不同方面產(chǎn)生的深遠影響。最終可以以小組討論的形式來一同研究、匯報成果[4]。

4.加強教學反思，不斷優(yōu)化教學

教師在教學過程中應(yīng)不斷的反思自我，找出教學中的問題和容易忽略的細節(jié)，不斷的完善、提高，確保歷史教學順利、有序的開展。我在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”時，采用了對比教學法，讓學生分別從甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)動原因、《中日馬關(guān)條約》內(nèi)容及給中國社會帶來的影響等方面與《鴉片戰(zhàn)爭》中的相關(guān)內(nèi)容進行對比理解，本次課獲得了良好效果。于是我便開始反思之前教學的內(nèi)容是否也可以采用這樣的對比教學法，是否能夠獲得更好的效果。于是在之后的復習階段，我便大量采用對比教學方法，學生記憶知識的效率明顯提高了。同時通過本次教學的反思，我也意識到了不足，在教學時“黃海大戰(zhàn)”的部分內(nèi)容時沒有利用多媒體為學生展現(xiàn)相關(guān)的影視畫面和圖片，導致學生的情感并沒有被充分帶動起來。通過不斷的反思、改善，我相信教學質(zhì)量將會越來越高。

總而言之，初中歷史教學存在著諸多亟待解決的問題，廣大教師需要共同努力，不斷的提升自我、反思教學，在新課改的推動下促進教學的進一步發(fā)展。對于我國這樣一個歷史文化豐富的大國來說，讓學生了解歷史、反思歷史，是弘揚我國民族文化和民族精神的關(guān)鍵，這對于學生的發(fā)展和我國社會的進步都具有重要意義。

參考文獻

[1]金尤紅.初中歷史反思性教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015.

[2]曲英男.對初中歷史教學反思的若干思考[J].新課程（中學），2016.

[3]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2013.

[4]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015 （11）.