淺議高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)

劉小平

摘要：本文基于高中歷史課程教學，對如何培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生橫縱深入解析歷史事物的能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀;歷史;現(xiàn)實

時空觀念是在特定的時、空間練習中觀察、分析事物的一種特有意識和思維方式。高中階段的歷史學習必須要明確任何歷史事件的發(fā)生都是在特定和具體的時間和空間條件下，也只有在特定的時間和空間框架中，才能夠準確地分析、理解并把握史實。

一、把握歷史學科知識內(nèi)的遷移

高中階段的歷史學習是基于初中歷史的時序性學習基礎(chǔ)之上，進行的對歷史事物之間因果聯(lián)系及規(guī)律過程的更深入探究。每一名中學生接觸歷史都是從教材中的知識開始，通過分散的歷史知識來逐漸還原完整的歷史，比如西周的分封制和宗法制是兩種維系該時期統(tǒng)治的重要政治制度，看似不同的兩種制度卻互為表里，將國家與家族權(quán)利有效地結(jié)合了起來。但社會發(fā)展到春秋戰(zhàn)國時期，鐵器與私田的出現(xiàn)使得分封制所依賴的經(jīng)濟基礎(chǔ)受到了破壞，進而導(dǎo)致了瓦解?？梢哉f，井田制是分封制的經(jīng)濟基礎(chǔ)，而宗法制與分封制互為表里，三種制度表明了中國奴隸制社會時期的統(tǒng)治運行情況。

具體了解歷史事件或現(xiàn)象的影響必須要從一個時空中遷移到另一個時空中加以分析。比如隋朝創(chuàng)立的科舉制使其成為了之后中國封建王朝主要的官吏選拔方式，一直到1905年才被廢除。但其實科舉制在歷朝歷代都經(jīng)歷了不同的改革，自隋朝創(chuàng)立科舉制開始，唐朝在隋朝的基礎(chǔ)上增加了科目;宋朝的重文輕武，加上改革考試形式與內(nèi)容，使科舉制更加成為了加強君主專制的一種工具;明朝的科舉考試內(nèi)容則規(guī)定在四書五經(jīng)內(nèi)容范圍中，以八股形式作答，企圖進行思想專制。綜其發(fā)展過程來看，中國古代的科舉制作為選拔官吏的主要方式，有一定的公平性，促進了人文科學的發(fā)展，但至其發(fā)展后期，卻變成了君主禁錮人民思想的工具，是王權(quán)的附屬品，也可以其演變歷程就是中國君主專制在文化教育中的體現(xiàn)。

二、注重歷史與現(xiàn)實之間的遷移

現(xiàn)實中的一切活動都是從歷史逐漸發(fā)展而來，歷史在現(xiàn)實中的痕跡也不可磨滅。以古鑒今可以說是歷史課程的獨有特點，既體現(xiàn)著歷史知識與現(xiàn)實之間的遷移，也中在培養(yǎng)學生的一種民族認同感和理解能力。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭”一課中，相關(guān)史實有甲午海戰(zhàn)、簽訂《馬關(guān)條約》等。其中《馬關(guān)條約》的一條：“中國割讓臺灣島及附屬島嶼、澎湖列島、遼東半島給日本”，這里所指的附屬島嶼就包括了釣魚島，直至二戰(zhàn)后日本投降，臺灣重歸祖國懷抱，但之后的釣魚島歸屬問題時至今日卻還在延續(xù)，教師可以通過歷史史實來遷移到今天的現(xiàn)實問題，幫助學生理解中日兩國對于釣魚島領(lǐng)土主權(quán)的爭論這一國際問題。

歷史作為一個民族的記憶，與現(xiàn)實之間自然有千絲萬縷的聯(lián)系。高中歷史教學既要注重歷史知識的現(xiàn)實意義，也要尊重歷史，畢竟歷史研究的目的是為了現(xiàn)實而服務(wù)，二者之間相互融合才能夠開拓學生的視野，使學生學會辯證的看待和思考問題，增強社會適應(yīng)力。歷史與現(xiàn)實之間的對立與統(tǒng)一體現(xiàn)在歷史與現(xiàn)實發(fā)生在不同的時空，出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，但由于時間的延續(xù)性，使得歷史與現(xiàn)實成為了先后相繼、相互融合的關(guān)系。因此，學習歷史和探究歷史，絕不能單獨局限于一個角度思考問題，而是要適當?shù)靥鰵v史時空與現(xiàn)實之間的束縛，用歷史思維來看待問題。

三、注重時空的延伸

任何現(xiàn)實都是由歷史發(fā)展演變而來，可以說現(xiàn)實時空就是歷史時空的延伸發(fā)展。歷史按照時間線索單向發(fā)展，使得每一個歷史事件之間都相互聯(lián)系，前者很有可能就是后者的原因，而后者也有可能成為前者的結(jié)果。以“一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略”為例，“一帶一路”指的是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“海上絲綢之路”，而“絲綢之路”的由來則可以追溯到西漢漢武帝時期，當時的“陸上絲綢之路”分別在西漢和東漢時期以長安和洛陽為起點，是途徑西域抵達中亞、西亞、歐洲和非洲等地的陸上商貿(mào)之路，聯(lián)系起了亞歐大陸的政治、經(jīng)濟與文化交匯。至于“海上絲綢之路”則形成于秦漢時期，早在東漢就可以抵達至古羅馬，到了明朝永樂年間，最遠可抵達非洲，是當時中國與世界各國文明交流的紐帶?；氐浆F(xiàn)實，“一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略”便可以說是古代“絲綢之路”的延伸，如果涉及到相關(guān)題目，分析“絲綢之路”的歷史影響并加以評價，教師不僅要引導(dǎo)學生結(jié)合當時的社會環(huán)境，還要延伸到今天提出“一帶一路戰(zhàn)略”的背景，使學生真正理解和把握其歷史意義。

歷史時空的延伸就是在體現(xiàn)歷史的整體性，只有明白歷史是整體和統(tǒng)一的，才能夠把握每一個歷史事件發(fā)生的前因后果，注重歷史時空的延伸。明確所有歷史發(fā)展過程之間的種種聯(lián)系，是形成對歷史事物正確認識和客觀評價的關(guān)鍵。

綜上所述，時空觀念作為新課標中的五個歷史核心素養(yǎng)之一，雖然課標中沒有明確提出如何培養(yǎng)學生時空觀念的具體方法，但教師要讓學生明白，想要了解歷史的真相就必須要將其置于特定的時空之下，探究發(fā)生的原因和與其它史實之間的聯(lián)系，這是歷史學習的必備能力之一，也是適應(yīng)當下社會快速發(fā)展的需要。

參考文獻：

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