高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方法研究與實(shí)踐

摘要：高職院校中，語(yǔ)文是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，以便于更好地接收新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。文章主要對(duì)高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方法進(jìn)行了分析，以期可以為促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，雖然漢字的音形意、段落結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)、基本語(yǔ)法知識(shí)、常用修辭方法、基本閱讀與寫(xiě)作技巧等，均是中小學(xué)教學(xué)階段就要掌握的基本知識(shí)與能力，但現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生并沒(méi)有掌握好，也不能有效應(yīng)用這些知識(shí)與能力。面對(duì)這樣的情況，高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、梳理舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀感知效果取決于是否對(duì)感知材料有著充分的興趣。若過(guò)于注重自讀、指名讀，而非采取多樣化的朗讀形式，長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，喪失閱讀興趣。基于這樣的原因，高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取多樣化的朗讀形式，如領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀或者是小組齊讀等，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。同時(shí)，還可以讓學(xué)生選自己感受最深的、最喜歡的段落，并采取自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀。除此之外，還可以將錄像、投影、錄音等多媒體技術(shù)引入到高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，使用形象直觀、生動(dòng)活潑的PPT來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀中去，并在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟文章的情感。

二、高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師用范讀來(lái)感染學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀技巧

通常來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)幾篇的通讀、練習(xí)之后，學(xué)生便能夠流利、準(zhǔn)確地朗讀文章，但使學(xué)生有感情的朗讀，卻并不是一件容易的事情。范讀是使學(xué)生有感情地朗讀的一種有效方法。成功的范讀，可以感染學(xué)生，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有感情的朗讀的目標(biāo)，有著重要的作用，還可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。所有文章均具有一定的感情色彩，朗讀者利用飽含感情的語(yǔ)言、音色、色調(diào)，將文章中的思想感情、意境真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，并形象地傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，便可以使學(xué)生“入文”，實(shí)現(xiàn)了文章的再創(chuàng)造?；谶@樣的原因，高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助名家朗讀資料或者是親自范讀，來(lái)確保學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，擺脫語(yǔ)氣不連貫、丟字、添字等語(yǔ)文閱讀中的通病，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣、重音等朗讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)朗讀質(zhì)量的有效提高。

三、高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀提高誦讀效果，提高學(xué)生的感悟能力

誦讀也就是背誦，是一種常用的朗讀方式，目前，古詩(shī)文閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用誦讀。一般情況下，學(xué)生的閱讀流程為可以分為五步，也就是一讀感知、二讀體會(huì)、三讀鞏固、四讀鑒賞以及五讀汲取。所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，讀中能見(jiàn)情、讀中能見(jiàn)義，通過(guò)加強(qiáng)誦讀，可以加深記憶，同時(shí)還可以潛移默化地使學(xué)生受到感染與熏陶?；谶@樣的原因，高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從初步感知文章內(nèi)容到深刻理解文章內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生背誦全篇或者是精彩語(yǔ)段，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解、鞏固學(xué)生對(duì)文章的記憶，增強(qiáng)語(yǔ)感，還有利于學(xué)生積累名言佳句，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)詞，能夠感受到了“波心蕩，冷月無(wú)聲”的寂靜凄涼，能夠感受到“明月松間照”的寧?kù)o恬淡；感受到“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”的相思，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那蹇?；感受到了“人生如?mèng)，一樽還酹江月”的惆悵無(wú)奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢(mèng)的神奇。學(xué)生通過(guò)誦讀，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的“月照花林”之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，不但了解作者都說(shuō)了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激發(fā)了情感上的共鳴。

學(xué)生融會(huì)貫通之后，還可以提高其鑒別賞析文章魅力的能力，有利于陶冶學(xué)生的情操，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提高，這對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，發(fā)展高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有著重要的意義。

四、高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用激勵(lì)的朗讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀水平

朗讀評(píng)價(jià)指的是學(xué)生朗讀時(shí)教師給予的評(píng)價(jià)。為確保學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，教師在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)盡量多地應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，減少批評(píng)。學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些表?yè)P(yáng)、少一些苛責(zé)，就算是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)均要給予支持與肯定，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以樹(shù)立自信心、建立榮譽(yù)感，這樣自然可以提高學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)讀的更加精彩，從而可以提高學(xué)生的閱讀水平[2]。但需要注意的是，朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生提出中肯的建議與意見(jiàn)，循序漸進(jìn)地、逐步提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才。

綜上所述，高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)采取多樣化的朗讀形式、教師用范讀來(lái)感染學(xué)生、加強(qiáng)誦讀提高誦讀效果，合理運(yùn)用激勵(lì)的朗讀評(píng)價(jià)，便可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的朗讀技巧、提高學(xué)生的感悟能力、提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生真正進(jìn)入文本，體會(huì)中華民族悠久的文化魅力，學(xué)會(huì)享受閱讀美文給人帶來(lái)的幸福，從而提高高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]扎西尼瑪，試論高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：327-328。

[2]沙聰穎，基于微信的高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑探析[J]，黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（01）：98-99。

作者簡(jiǎn)介：

徐清華，女，1971年12月出生，吉林省松原市人，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

課題項(xiàng)目：

此論文是吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題研究成果，立項(xiàng)編號(hào)是2017ZCY209。