淺談新課改視域下高中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

摘要：語(yǔ)文作為學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接觸到的一門(mén)學(xué)科，其作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的階段不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要實(shí)施改革。因此本文著重介紹了在新課改的要求下，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；語(yǔ)文教學(xué)；改革策略

新課改已經(jīng)在高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展了一段時(shí)間，已經(jīng)取得了顯著成效。新課改的落實(shí)需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，由于高中語(yǔ)文作為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)極為重要的課程，教師必須要對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)加以重視，將學(xué)生作為課堂的主要對(duì)象，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生視為課堂的主體，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中合理分配教學(xué)時(shí)間，提供給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以讓其在文中找出一些實(shí)詞以及虛詞，加大學(xué)生自身的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一篇文章時(shí)，首先教師可以通過(guò)文章中的座次安排來(lái)讓學(xué)生明白項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的性格，自高自大，而在此處也可以適當(dāng)利用項(xiàng)羽說(shuō)話的語(yǔ)氣刻畫(huà)出人物的形象。而與之形成鮮明對(duì)比的劉邦則顯示出謹(jǐn)慎謙虛的性格，從而也為項(xiàng)羽最終失敗自刎于烏江埋下了伏筆。此時(shí)教師便可以將語(yǔ)文中蘊(yùn)含的哲理講述給學(xué)生，讓其明白驕兵必?cái)〉牡览?，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要秉承謙虛好學(xué)的態(tài)度，只有這樣才能使自己進(jìn)步更快，同時(shí)還可以提升自身的綜合素質(zhì)[1]。

二、讓學(xué)生了解創(chuàng)作的背景

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注重文中的刻畫(huà)出來(lái)形象的解讀，讓學(xué)生真正地感悟到作者對(duì)人物舉止動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)會(huì)推理出人物形象此時(shí)的心理活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，其中有對(duì)勇士秦武陽(yáng)的描述，首先講述了其在十二歲的時(shí)候就開(kāi)始?xì)⑷?，但是其在不同的環(huán)境下卻有著完全相反的表現(xiàn)，在跟隨荊軻一起來(lái)到親王的大殿時(shí)，出現(xiàn)了色變振恐，群臣怪之的面色，也是正因?yàn)榍匚潢?yáng)的此種表現(xiàn)反應(yīng)出了荊軻的鎮(zhèn)定與勇氣，通過(guò)對(duì)荊軻的刻畫(huà)讓學(xué)生感受到其在當(dāng)時(shí)環(huán)境下受到的壓力，也驗(yàn)證了荊軻本身“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨氣概，通過(guò)對(duì)人物形象的解讀以及人物關(guān)系的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，讓其置身于當(dāng)時(shí)的情況，感受到荊軻在當(dāng)時(shí)背景下肩負(fù)的重任。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考

在新課改的要求下教師首先需要扮演好自己的角色，在教學(xué)時(shí)注重對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉一反三的能力，從而實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，由于高中階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文相對(duì)較為復(fù)雜，因此在對(duì)文章深入分析以后，教師就要提出多維度的問(wèn)題鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其可以對(duì)文章進(jìn)行多維度的分析，從而讓每一名學(xué)生均養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，范仲淹在當(dāng)時(shí)便可以提出“先憂后樂(lè)”的價(jià)值觀，而在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生們可以提出什么樣的處事觀點(diǎn)，不斷對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的情操可以得到熏陶[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的

由于語(yǔ)文教學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴性，極不利于對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師一定要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在教學(xué)過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，不能對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身對(duì)文章的理解提出差創(chuàng)新的論點(diǎn)，通過(guò)與教師以及同學(xué)的交流來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性。比如《師說(shuō)》中提到師者，傳道受業(yè)解惑也。教師可以借這句話與新課改的要求相結(jié)合，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只能作為輔助，而真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該靠自己，不能一味的依靠教師，使其可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文作為極為重要的學(xué)科，科學(xué)的教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以將作者故事的講給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解文章傳遞出來(lái)的正能量?jī)r(jià)值觀，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行提升，養(yǎng)成善于積累各種詞匯、樂(lè)于動(dòng)腦、敢于嘗試的習(xí)慣，從而落實(shí)新課改下語(yǔ)文教學(xué)的改革。此外，高中教師也不能止步于此，還應(yīng)該在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不斷探索更有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量的方式與方法，以實(shí)現(xiàn)自身行業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫.新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新淺談[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00194-00194.

[2]陳鳳特.淺談 新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)：引文版，2016（08）：00038-00038.

作者簡(jiǎn)介：

張莉（1983年—），女，漢族，安徽淮北人，本科，教學(xué)處主任，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。