追求《品德與生活》課堂教學的實效性

歐陽雪梅

一、立足教材，落實課程理念

品德與生活課程的教材是依據(jù)課程標準編制的，是教師組織活動的主要依據(jù)。由于該課程是一門開放的、強調(diào)學生個性、學校和地方特色的課程，因此，與典型學科課程的教科書明顯不同的是教材為教師因地制宜地創(chuàng)造和開發(fā)富有特色的本地區(qū)、學校和班級的課程留有一定的空間。在保證實現(xiàn)基本目標的前提下，教師可對教育內(nèi)容進行必要的調(diào)整，引導學生開展品德活動，從而讓學生在活動中形成正確的世界觀，在活動中獲得能力的發(fā)展。那就要在使用教材時，要立足教材，落實課程理念，一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標準為依據(jù)，對教材進行細致的研究和計劃，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和學生的發(fā)展需要，通過搭建平臺，將教材與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，從而突出教材的生活性，創(chuàng)造性地使用教材，將實際生活中富有教育意義的內(nèi)容設計成活動教學的內(nèi)容，不是按部就班地照本宣科或看圖講解，而是讓學生在現(xiàn)實生活中找到學習的模型，使學生在有針對性的、高質(zhì)量的教育活動中各個方面都得到最大限度的發(fā)展。

二、源于現(xiàn)實生活，回歸生活

在教學活動中，除了立足教材的同時，還要結(jié)合來源生活中的教材。因為小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現(xiàn)實生活的教學活動才能引發(fā)他們內(nèi)心深處的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識，才能引發(fā)學生的共鳴。所以，生活就是教材，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，正如著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"故此，品德與生活課，既來源于生活，又回歸于生活。在教學時，我們應以學生的生活為基礎，從學生的生活實際中出發(fā)，組織、安排教學內(nèi)容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準與教學，不要給予他們更多的束縛。

三、引領學生走進生活，探索實踐

學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師還要進行教學活動的實踐，在品生教學中，要充分利用社會資源，讓學生走出學校，走進社會，去勇于探索實踐，只有讓學生在實踐中自主學習，自悟自得，才能培養(yǎng)出學生社會實踐能力。讓他們在主體自身的活動中獲得經(jīng)驗，通過對自己已有生活經(jīng)驗的體驗與反思，形成正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成文明的行為習慣，構(gòu)建優(yōu)良的品德。正如教育家斯普朗格所說：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。”

在教學中，教師要放飛學生，讓學生在生活中學習、實踐，會收到了意想不到的效果。例如，夏燕霞老師教的《人人都應該懂得“道路語言”》這課，為了讓學生了解交警叔叔指揮交通的辛苦，有意讓學生學習交警叔叔指揮交通的動作，讓他們?nèi)フ劯惺?，引導學生懂得交警叔叔指揮交通的辛苦和“道路語言”的重要性。老師出示一些“道路語言”的標志，有那幾種類型的標志？讓學生說說這些標志有什么特點？分別代表什么意思？結(jié)合日常生活中你從哪里看到過這些標志？再讓學生進行生活社會的實踐：1.（分學具 我能行）小組長拿交通標志，組員討論。貼在相應的標志類型上。2.（玩游戲）必答題、搶答題。說出它屬于哪種標志？3.（畫標志）讓學生說出自己畫的標志是哪種類型？提醒人們什么？然后貼在相應的標志類型上。4.（看故事）沒有交通工具標志，悟空和八戒在道路上開車會怎么樣？這個故事想告訴我們什么？5.（拓展）讓學生認識外國的交通標志。這樣的教學體現(xiàn)到教師既站在學生的視角和他們一起去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗，又能使學生認識交通標志在社會中使用的必要性，也在自主學習中提高學生遵守交通規(guī)則的生活意識。

四、在活動娛樂中，獲取知識

《品德與生活》課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)的。所以，品德與生活課教學都非常強調(diào)學生參與教學活動，注重讓學生直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在玩中學，玩中做，玩中思，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創(chuàng)出新的情感。從中獲取知識。因此，我抓住教材這一特點，在教學中，我除了在課堂上與學生共同參與學習活動外，還根據(jù)本課程的特征，讓學生在課外活動娛樂中實踐、學習。如我教《影子的探索》這一課時，組織學生分小組來到操場上玩。我也適時參與學生的小組活動中，啟發(fā)學生你在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？有位同學說，我發(fā)現(xiàn)了小華同學的影子跟著他轉(zhuǎn)。我讓同學停下來去感受、去觀察，評價這位同學說得對不對。再讓同學們做出各種各樣的動作，看看自己的影子怎么樣？別人的影子又怎么樣？抽學生說說。然后，互動拿粉筆畫出你所說同學的影子，發(fā)現(xiàn)影子有什么特點？結(jié)果他們爭先恐后地回答。我表揚了他們，他們的學習興趣更濃了。我抓住機遇讓他們做游戲比賽，二人一小組，一人做動作，一人用粉筆畫出他的影子，看誰組畫得又快又對，給予獎勵。我一邊巡視一邊與他們交流，很快有些小組完成了。等大家完成后，讓他們互相評價，講出好的地方以及不足的之處，這樣加深了他們對影子的特點的理解。在這基礎上，讓學生拿出書本打開27頁繼續(xù)進行判斷題搶答以及畫影子圖。通過將課堂知識融入到活動與實踐中結(jié)合起來，不斷反復實踐，在娛樂活動中，獲取了知識，達到預期的效果。

總之，品德與生活課教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內(nèi)容，以兒童現(xiàn)實生活中喜聞樂見的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，結(jié)合品德課教材及學生的年齡特征、心理特征落實課程理念，才能真正實現(xiàn)品德培養(yǎng)回歸生活的教育理念，有效地提高品德與生活課教學的實效性。