幼兒美術(shù)活動游戲化的思考與探索

劉卉

摘 要：幼兒教育中通過美術(shù)教學可以培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維，提高幼兒整體素質(zhì)。將游戲化模式引入到美術(shù)教學中，可以豐富課堂內(nèi)容，促進美術(shù)教學質(zhì)量的提升。基于此，本文結(jié)合教學實踐，分析幼兒美術(shù)活動游戲化的措施，旨在提高美術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 美術(shù)活動 游戲化

引言

幼兒受到年齡、認知等因素影響，普遍存在活潑好動、情緒化等問題，可以說他們自己的情緒直接決定對于學習活動態(tài)度。因此針對幼兒特點設(shè)計以游戲形式存在的課程內(nèi)容，可以通過游戲激發(fā)他們的熱情，全身心投入活動中獲得知識，保證學習的實效性與愉悅性，同時多樣化的區(qū)域活動又為教學提供多樣途徑，提高幼兒綜合素質(zhì)。

一、開展游戲互動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒教學過程中，其內(nèi)容上有很多極具趣味性和實用性，而且與幼兒生活息息相關(guān)的知識點，為進一步加強幼兒對這些內(nèi)容的理解和掌握，教師在實際教學過程中，可以根據(jù)情況將這些內(nèi)容與游戲相結(jié)合，在教學中加入游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒學習興趣的同時，增加學習趣味性。在這過程中，教師一定要熟悉掌握教學整體內(nèi)容，明白不是所有的課堂內(nèi)容都能設(shè)置成游戲環(huán)節(jié)，而且游戲的設(shè)置只是為了實現(xiàn)教學的有效性，它只是一種輔助工具，游戲是依附教學內(nèi)容而存在，兩者之間相輔相成，不能過于注重游戲的趣味性而使教學的重點弱化，降低學習效率的同時浪費學習時間;也不可為突出教學內(nèi)容而弱化游戲的趣味性，降低幼兒學習興趣。

幼兒學習意識不強烈，即便在課堂上，也很難在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，直接贏下管道學習效果與質(zhì)量。這需要教師選擇合適的導入技巧，激發(fā)幼兒的學習興趣?？梢曰谟變簮弁娴奶攸c，利用趣味游戲完成美術(shù)課堂導入。

如，幼兒教師可以組織幼兒開展“識數(shù)字、變口訣、畫一畫”的趣味游戲，讓幼兒思維活躍起來。游戲時教師引導幼兒探究數(shù)字意思與運算規(guī)則，根據(jù)這些特點編制口訣，幫助幼兒迅速掌握與理解幼兒基礎(chǔ)知識，一改傳統(tǒng)死記硬背的模式。導入環(huán)節(jié)融入游戲，幫助幼兒快速進入學習狀態(tài)。教師提前向幼兒講解游戲規(guī)則，直接掃清游戲障礙，引導幼兒主動參與到游戲。接著利用幼兒學習過的漢字特征編制口訣。最后引導幼兒分享自己的繪畫成果，如：1像鉛筆細又長、2像小鴨水中游、3像耳朵聽聲音等，通過這種方式識別數(shù)字，讓枯燥的數(shù)字生動起來，激發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒課堂教學質(zhì)量和動手操作能力。

二、強化師生互動，尊重學生主體地位

幼師要想在工作中充分實現(xiàn)快樂互動，就一定要將展現(xiàn)幼兒主體作用放在教學的第一位，使其積極主動參與到區(qū)域活動的設(shè)計中，并且成為其中的關(guān)鍵人物，對整個空間進行評價，而幼師則需要對幼兒在整個過程中的表現(xiàn)進行細致觀察，在其遇到的問題時給予適當多鼓勵和引導。即在整個區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中，幼師應(yīng)于幼兒保持平等地位，在設(shè)計過程中主動聽取大家的建議，一起對活動細則和材料進行商議和布置。而且這種幼師與幼兒一起指導的活動，更能調(diào)動幼兒參與的積極性，對活動進度進行更好的控制，能幫助幼兒更好的成長。在日常教育活動中，教師需要將快樂互動滲透到多種環(huán)節(jié)，引導幼兒自主構(gòu)建知識體系。如在培養(yǎng)幼兒手工能力過程中，教師要依據(jù)幼兒的年齡特征與學習需求設(shè)計活動方案，依據(jù)幼兒的學習反饋逐漸調(diào)整教學計劃。

在設(shè)計活動舞臺劇“一園青菜成了精”中，教師要放手讓幼兒操作，從活動前期準備、素材數(shù)量等入手進行交流。在選定素材過程中幼兒出現(xiàn)分歧，幼兒壯壯是個有主見的孩子，認為要選用最貴的蔬菜衣服作為材料，才能顯現(xiàn)作品的價值;幼兒悅悅則認為使用經(jīng)濟實惠時令的白菜蘿卜就可以，沒有必要使用貴的材料。教師在發(fā)現(xiàn)爭執(zhí)后第一時間介入，與幼兒一同分析利弊。經(jīng)過多次討論最后幼兒使用家里常吃的白菜，蘿卜、藕、蔥、姜，用蠟燭制作了多種小模型。

三、過程游戲化，提高課程教學質(zhì)量

幼兒教師需要在美術(shù)活動過程中引導幼兒豐富作品畫面，提高其表現(xiàn)力。3—4 歲的幼兒正處于直接行動思維狀態(tài)，不會憑空想象，需通過操縱或擺弄實物來完成;4—5 歲的幼兒具體形象思維非常突出，在思考和解決問題時可以擺脫動作和動作對象;5—6 歲的幼兒以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維的特征。

依據(jù)以上規(guī)律，教師在指導過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，采取有趣、有效的游戲化的形式來進行指導。如在美術(shù)活動《河里的小蝌蚪》中，用教具小蝌蚪進行指導：“如果我能和其他小蝌蚪一起在河里玩該多好?。　睆亩龑в變和晟破洚嬅?，提高繪畫內(nèi)容的豐富性及表現(xiàn)力。幼兒游戲活動的最大樂趣就是能給幼兒提供想象的空間來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。這就要求教師通過游戲化的情節(jié)以及幽默生動的話語來實現(xiàn)。比如教師在教學過程當中，可以用生動的圖片引導幼兒設(shè)計餅干，激發(fā)其對餅干的想象。

結(jié)語

總之，幼兒教育活動中依據(jù)幼兒需求設(shè)置課程與活動，確保幼兒得到全面性的發(fā)展，為幼兒提供一個適宜的學習環(huán)境，實現(xiàn)健康成長。推進美術(shù)課程游戲化時，要持續(xù)創(chuàng)新游戲模式，給幼兒提供新穎的活動體驗，激發(fā)游戲熱情，通過區(qū)域游戲活動感受到學習的快樂，提高知識儲備，滿足新課程改革的需求。