英漢思維方式對(duì)比在中英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

丁玥

摘要：中英翻譯能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語教學(xué)的一個(gè)長期困擾人們的難題。譯文的復(fù)雜程度、譯者的技巧掌握、生詞量，對(duì)譯文領(lǐng)域的熟悉程度，以及是否經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練等都決定了翻譯的水平。有一點(diǎn)毋庸置疑，使用漢語的人的思維和使用英語的人的思維方式會(huì)有較大區(qū)別，這往往造成翻譯能力最終差別的巨大鴻溝。因此，本文就英漢思維方式對(duì)比在中英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，以期能夠幫助學(xué)生達(dá)到英語翻譯原汁原味的境界。

關(guān)鍵詞：英漢思維方式；中英翻譯教學(xué)；英語思維

中英翻譯不理想，往往不是由于學(xué)生的英語沒有學(xué)好，而是因?yàn)槟承┲形母拍钤谟⒄Z中根本不存在。或者在學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的語言，不假思索的表達(dá)，在英文中卻很可能沒有相應(yīng)的概念。這就意味著不能夠?qū)?yīng)和互通的語言，在翻譯時(shí)就會(huì)產(chǎn)生巨大的出入。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，翻譯時(shí)貼近英式思維，就能夠根據(jù)語境翻譯出更準(zhǔn)確的內(nèi)容。

一、英漢思維方式對(duì)比在中英翻譯中的意義

提高英語翻譯能力最有效的方法就是轉(zhuǎn)變思維方式，就是把漢語思維向英語思維靠攏，只有這樣才能翻譯出更符合要求的譯文。英語母語的人們相對(duì)來說屬于線性思維方式，而漢語母語的人們更貼近我們的思維方式。思維是一種文化長期以來的沉淀，學(xué)生要在平時(shí)的翻譯學(xué)習(xí)中用心領(lǐng)悟，多學(xué)多用，潛移默化中逐漸就能翻譯出地道的英文來[1]。

（一）提升學(xué)生的翻譯水平，達(dá)到精細(xì)化翻譯。

學(xué)生的漢語思維根深蒂固，對(duì)翻譯有深刻影響，不同文化沒有孰優(yōu)孰劣，但有遣詞造句的不同思維習(xí)慣[2]。舉例來講，描述一件事情的時(shí)候，漢語一般要說明前因后果，然后推出重點(diǎn)內(nèi)容，是一種“好戲在后頭”的既視感，習(xí)慣由大到小、由遠(yuǎn)到近的娓娓道來、畫龍點(diǎn)睛的思維方式；而英文則干脆利落先放出重點(diǎn)，然后再描述細(xì)節(jié)和背景，先給出本質(zhì)再添枝加葉，習(xí)慣由小到大、由近至遠(yuǎn)的思維方式。學(xué)生了解這兩種不同的思維方式，對(duì)中英文思維從整體上有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來理清兩種思維翻譯中的細(xì)枝末節(jié)、更好地銜接和鋪陳有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

學(xué)生英語思維的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷用英語單詞思考、用完整的英語句子思考、在生活中使用英語表達(dá)，用英語進(jìn)行問題的思考四個(gè)階段。漢語言文字屬于象形文字，來源于形象思維，而英文詞匯更多的是體現(xiàn)一種抽象思維。一般來說，一段話中漢語表達(dá)注重主題鮮明，而同樣一段話，英文注重主語要突出。學(xué)生日常在用漢語表述時(shí)間與空間的時(shí)候是使用敘述順序從大到小的方式，如“2018年7月10日下午16時(shí)30分”，而英文并非如此。學(xué)生翻譯中需要掌握規(guī)律，漢語先交代背景，而后給出焦點(diǎn)，英文先給出焦點(diǎn)再交代背景。英文與漢語的否定視角是有差異的，英文中有顯性否定和隱形否定。學(xué)生在翻譯過程中，要注意中英思維的差異是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，不斷理清思路，多翻多練，久而久之就能夠克服晦澀難懂的缺點(diǎn)，使翻譯的文章邏輯縝密，具有客觀性[3]。

二、英漢思維方式對(duì)比在中英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用的舉措

中英翻譯是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分利用國內(nèi)外的有效教學(xué)資源，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英語言思維的差異，讓學(xué)生養(yǎng)成使用英語思維進(jìn)行翻譯的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到精細(xì)翻譯準(zhǔn)確翻譯的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

（一）借助信息技術(shù)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在翻譯教學(xué)中，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融入英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去翻閱英文資料，給學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，把譯文整理成學(xué)生自己的翻譯文獻(xiàn)，反過來用到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，二者相輔相成、相得益彰，使學(xué)生不單純把翻譯當(dāng)作功課和作業(yè)，更是一種工具和方法。啟發(fā)學(xué)生的英文思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)熱情。

（二）不斷創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

要想讓學(xué)生達(dá)到用英語去思考這個(gè)教學(xué)目的，學(xué)生就必須掌握大量的英語詞匯，進(jìn)而進(jìn)行大量的閱讀和寫作練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，充分利用多媒體的視覺形象，直觀地讓學(xué)生融入英語情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維能力。讓學(xué)生了解英文國家的文化和習(xí)俗，從源頭去了解語言，拓寬學(xué)生的英語視野，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生想象英語語境，融入英語語境[4]。豐富英文學(xué)習(xí)材料，采用經(jīng)典英語音樂、影視的鑒賞課程，分析英語影視人物的思維表達(dá)方式，用生動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生英語思維。給學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì)，大聲朗誦英語詩歌、演唱英文歌曲、排練英文話劇，多種形式全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（三）教學(xué)融入生活，鼓勵(lì)日常積累，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將英語變成學(xué)習(xí)生活中有機(jī)的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，到圖書館借閱英語原版書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽英文網(wǎng)頁?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無處不在，教師可以率先將自己的手機(jī)和電腦的語言方式換成英文，用英文給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)信息和要求，讓學(xué)生有樣學(xué)樣，潤物細(xì)無聲中讓英語思考成為必要的習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生每天用英文記日記、寫英文的生活體驗(yàn)，利用現(xiàn)代的交流工具，如微信、QQ等，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)朋友圈、發(fā)文章，通過互聯(lián)網(wǎng)與外國朋友聊天，讓學(xué)生通過大量接觸和運(yùn)用英語，最終達(dá)到不借助母語就可以交流、思考，不用漢語在學(xué)生頭腦中搭個(gè)橋梁就可以去用英語分析問題、表達(dá)思想。

三、結(jié)束語

英漢思維方式對(duì)比在中英翻譯教學(xué)中起著決定性的作用，英漢思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠流利、熟練地用英語思維來表達(dá)所思所想，來提升翻譯能力，有效提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜.英漢對(duì)比在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2016（9）：129-130.

[2]宋佳玲.英語翻譯教學(xué)中英漢對(duì)比的應(yīng)用[J].好家長，2017（50）：203-203.

[3]徐丹霞.中西思維方式差異在英漢互譯中的體現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）：154-155.

[4]陶志平.概念隱喻理論在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017（19）：54-55.