文化育人機(jī)制在高職英語教學(xué)中的重構(gòu)

蔡忠

摘要：本文針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的文化育人功能缺失問題，從價(jià)值導(dǎo)向、教師主體與學(xué)生群體三方面進(jìn)行了分析闡述，然后對(duì)特殊性從中西文化差異與多元文化融合兩方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職英語教學(xué)的文化育人機(jī)制重構(gòu)提出對(duì)策建議：多層面吸取多元價(jià)值觀精華，強(qiáng)化本國(guó)文化融入機(jī)制，探尋多元文化融合碰撞點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文化育人;機(jī)制;高職英語;教學(xué)

受傳統(tǒng)職業(yè)教育技能培訓(xùn)模式影響，高職院校在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)體系的構(gòu)建。但現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上對(duì)高文化素養(yǎng)的綜合型專業(yè)技術(shù)人才的需求量急劇增加。因此，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“文化與專業(yè)技能”的有機(jī)融合與雙向提升，充分發(fā)揮“文化育人”的功能作用，也已經(jīng)成為當(dāng)前高職英語教學(xué)重構(gòu)的重中之重。

1.文化育人機(jī)制在高職英語教學(xué)中的功能缺失

1.1價(jià)值導(dǎo)向缺失

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)利益驅(qū)使，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高職院校發(fā)展目標(biāo)具有一定的功利性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層逐漸將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)校的改擴(kuò)建、擴(kuò)大招生、引入科研項(xiàng)目以及教學(xué)設(shè)施更新?lián)Q代上，而忽視了對(duì)學(xué)校的隱性文化素養(yǎng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生的精神文化建設(shè)采取消極、漠視態(tài)度。高職院校在英語實(shí)踐教學(xué)中，并不能正確理解文化育人的本質(zhì)含義，存在嚴(yán)重的功利主義思想。

1.2教師主體空缺

作為課堂教學(xué)的主體，教師承擔(dān)著教學(xué)知識(shí)的傳遞與學(xué)生能力素養(yǎng)的教育工作，要引導(dǎo)學(xué)生樹立爭(zhēng)取的價(jià)值觀念與文化理念[1]。但隨著教育領(lǐng)域的綜合競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，高職英語教師在教學(xué)中將絕大多數(shù)精力都投入到英語知識(shí)教學(xué)與學(xué)術(shù)鉆研中，不能對(duì)學(xué)生給予人格培養(yǎng)與文化素養(yǎng)方面的指引。

1.3學(xué)生群體盲目性強(qiáng)

高職院校學(xué)生在知識(shí)體系與文化素養(yǎng)上，與普通高校學(xué)生存在一定的差距，并且為了擁有更好的就職崗位，絕大多數(shù)高職學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考取各類證書上，學(xué)生浮躁心理非常強(qiáng)，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上存在嚴(yán)重的群體盲目性。

2.文化育人機(jī)制在高職英語教學(xué)中的特殊性

2.1具有中西方文化差異性

高職英語在教學(xué)中，重視的是對(duì)學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)與英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的英語的實(shí)踐運(yùn)用能力。但由于中西方存在巨大的文化差異，導(dǎo)致英語教學(xué)面臨價(jià)值觀念與文化歷史的沖突，所以在教學(xué)中要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的文化差異感知能力、文化領(lǐng)悟能力進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2存在多元文化融合特性

當(dāng)前我國(guó)高職英語教學(xué)中，存在嚴(yán)重的本土文化弱勢(shì)狀況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的一體化發(fā)展，英語教學(xué)環(huán)境受到了傳統(tǒng)文化、網(wǎng)絡(luò)文化、紅色文化等多重文化沖擊。因此，高職英語教學(xué)需在多元文化融合發(fā)展基礎(chǔ)上，利用多種合理手段提高學(xué)生的英語專業(yè)技能與綜合人文素養(yǎng)[2]。

3.對(duì)策建議

3.1多層面吸取多元價(jià)值觀精華

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展影響，多層次的社會(huì)價(jià)值觀念與多元化的文化思想在社會(huì)上并存，導(dǎo)致學(xué)生的文化信仰與價(jià)值理念出現(xiàn)迷失。在高職英語教學(xué)中要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立開放、共存的價(jià)值觀念，以包容的心態(tài)對(duì)不同領(lǐng)域、不同國(guó)家的多元文化進(jìn)行接納與吸收，去粗取精，提升學(xué)生的思想精神與綜合文化素養(yǎng)。

3.2強(qiáng)化本國(guó)文化融入機(jī)制

中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史文化的文明古國(guó)，在其歷史發(fā)展中存在眾多的生存共性理念與規(guī)律。西方文化的進(jìn)入與發(fā)展，在一定程度上限制了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，所以我們必須堅(jiān)持高度的文化自覺性，樹立強(qiáng)大的自信心，尋求中西文化融合平衡點(diǎn)，在高職英語教材中融入更多的本土文化精粹，尤其是中國(guó)歷史傳承悠久的優(yōu)秀文化。在高職英語課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)增加中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化、民族風(fēng)情等內(nèi)容，使用中西方文化比較形式對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行英語講解。另外，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富英語教學(xué)方式，如開展英語專題講座、文化知識(shí)競(jìng)賽等，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的中西方價(jià)值文化觀念。

3.3探尋多元文化融合碰撞點(diǎn)

英語教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的語言培養(yǎng)，并且要適當(dāng)融入不同國(guó)家的傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展以及民族宗教等情況，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在英語教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的客觀分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理性角度接受不同國(guó)家、民族的文化差異，在多元文化碰撞中對(duì)文化進(jìn)行反思與接納，尋求中國(guó)傳統(tǒng)文化與不同背景文化的創(chuàng)新發(fā)展融合點(diǎn)。在高職英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與文化育人的雙重融合，提升學(xué)生的跨文化、跨語言交流溝通能力[3]。要引導(dǎo)學(xué)生合理協(xié)調(diào)英語學(xué)習(xí)與多元文化學(xué)習(xí)，通過中西方文化差異擴(kuò)寬英語教學(xué)文化內(nèi)涵。另外，要逐步提升學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化的認(rèn)知，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的本國(guó)語言文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育文化改革，對(duì)高職英語教學(xué)模式提出了更高要求。在高職英語教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，融入多元文化知識(shí)，制定符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的綜合文化育人方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛娥.文化育人機(jī)制在高職英語教學(xué)中的重構(gòu)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（02）：151-152+156.

[2]趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學(xué)科育人價(jià)值探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（01）：52-56.

[3]甘緒艷.基于課程文化育人功能的高職英語教學(xué)方法研探[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（02）：92-94.