小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限性分析

摘要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式也有了新的變化，尤其是數(shù)字化教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力。但是數(shù)字化教學(xué)形式的使用還有待進(jìn)一步探討，尤其是數(shù)字化教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)和局限性并存，要想合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)形式，還需要對(duì)其進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字化教學(xué);優(yōu)勢(shì);局限

在教育改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新始終是重中之重，雖然很多數(shù)學(xué)教師在不斷探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助數(shù)字化教學(xué)形式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，但是由于不能及時(shí)掌握數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，就會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以板書(shū)和講述為主，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，特別是一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，本身就苦澀難懂，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。而采用數(shù)字化教學(xué)的方式，則可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，克服呆板教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)的靈活性，利用聲音、視頻等多種形式展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率[1]。

（二）數(shù)字化教學(xué)突破時(shí)空限制，讓形式教學(xué)不斷向前發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)主要是在課堂之中，教師一般采用相似的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開(kāi)課堂，但是這種教學(xué)方法具有一定的限制性，不能及時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而采用數(shù)字化教學(xué)的方式，則為學(xué)生提供了更充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上做數(shù)學(xué)題，遇到不懂的難題也可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師請(qǐng)教，隨時(shí)隨地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此可以滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的延伸。

（三）數(shù)字化教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

隨著義務(wù)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，需要全面激發(fā)學(xué)生的潛能[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師需要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，采用合理的方法，借助數(shù)字化教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生受到教師的指導(dǎo)，感受到數(shù)學(xué)課堂的多姿多彩，有助于提高自身的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的局限性

（一）數(shù)字化教學(xué)的快節(jié)奏容易抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

雖然數(shù)字化教學(xué)可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但是每個(gè)教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)有不同的理解。特別是一些為了數(shù)字化而數(shù)字化的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)變得更加形式化，這種形式化則不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如有些教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于專(zhuān)注數(shù)學(xué)形式的聲音和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，而忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。有些快節(jié)奏的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，雖然可以提高課堂的活躍度，但是也會(huì)有些學(xué)生因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而失去信心，抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如教師為學(xué)生提供了解題時(shí)間，但是教師為了追求速度，提前告知答案，影響學(xué)生自主思考。

（二）數(shù)字化教學(xué)的碎片化形式阻礙了學(xué)生形成完整的認(rèn)知脈絡(luò)

數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了借助動(dòng)態(tài)的模式來(lái)突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，所以教師經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)難點(diǎn)的講解過(guò)程中使用這一方式，但是其他內(nèi)容的講解則采用常規(guī)的教學(xué)方法，這種方式影響了學(xué)生完整認(rèn)知脈絡(luò)的形成。如果教師不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的碎片化[3]。合理運(yùn)用教學(xué)資源，才能更好的發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，要避免碎片化，還需要結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知來(lái)做教學(xué)計(jì)劃。

（三）數(shù)字化教學(xué)的可視性剝奪了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

雖然數(shù)字化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師沒(méi)有合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的方法，就會(huì)適得其反，不利于其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。有些數(shù)學(xué)公式是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步自己推理出來(lái)的，但是采用了數(shù)字化教學(xué)的方法，很多教師會(huì)忽視這一步驟，往往認(rèn)為在屏幕上為學(xué)生展示出來(lái)，學(xué)生就可以記住，但是這種方法雖然比較便利，卻也浪費(fèi)了學(xué)生主動(dòng)推理、觀察、計(jì)算的機(jī)會(huì)。過(guò)度放大數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)剝奪學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要的是學(xué)生親身體驗(yàn)，如果學(xué)生沒(méi)有親自體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)喪失探索的樂(lè)趣和興趣，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。因此為了避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，還需要教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)的方式，雖然可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和靈活性，具備明顯的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師不能將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，很容易適得其反，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。只有將傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹瑞新，趙海濤.“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中軟件系統(tǒng)適應(yīng)性研究——以電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（02）：55-58.

[2]李光明.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)字化Flash技術(shù)的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（13）：32-33.

[3]杜鵑.論電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)中的模式建構(gòu)[J].中國(guó)教育信息化，2015（16）：18-20.

作者簡(jiǎn)介：

蔣慧明（1987年—），女，江蘇徐州人，徐州市豐縣人民路小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究（課題編號(hào)：52907）。