加強(qiáng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

李亞軍

摘 要：為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文章從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出了小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，即強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，理解文章內(nèi)涵；加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)的主體地位，意指要發(fā)揮學(xué)生的自主性和閱讀的獨(dú)立性。這就要求六年級(jí)語(yǔ)文教師要給學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，重視學(xué)生閱讀的過程，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自行探究，自行構(gòu)建閱讀體系，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。然而小學(xué)生的年紀(jì)尚小，情感和生活閱歷都不豐富，對(duì)于閱讀水平的提升是個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程，其閱讀教學(xué)效果并不能顯而易見。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要具備極大的耐心和信心，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)小學(xué)生正確的閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生閱讀能力的提升一直以來都是小學(xué)教師教學(xué)的難點(diǎn)，教師通常也會(huì)花費(fèi)很大一部分精力來加強(qiáng)這部分的教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的教育大環(huán)境下，許多語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)往往由于教學(xué)方式的局限性而導(dǎo)致小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到相應(yīng)的提升，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

首先，作為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的教師，他們并沒有意識(shí)到自己所教的對(duì)象與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有什么不同，因此在閱讀教學(xué)內(nèi)容的分配上往往不符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

其次，小學(xué)生對(duì)閱讀部分的學(xué)習(xí)興趣一直不是很高，因?yàn)檫@部分的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不可能像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)那樣，能夠清楚地看到自己的進(jìn)步?；谶@樣的情況，許多小學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不要說自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)提升自己的閱讀能力水平了。另一方面，現(xiàn)在許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)過多年的閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，他們往往不愿意輕易地做出改變，相對(duì)而言，年輕的語(yǔ)文教師則是因缺乏閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而機(jī)械地借鑒他人的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生很容易因簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)內(nèi)容而對(duì)閱讀失去興趣。

二、加強(qiáng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，理解文章內(nèi)涵

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀是極其重要的內(nèi)容，學(xué)生可借此拓展自身知識(shí)面，并在閱讀中潛移默化地提高自身創(chuàng)造力。但是，學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。首先，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，在自行朗讀課文的過程中，遇到生字、生詞及時(shí)查閱字典。其次，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章，使其感悟文章主旨，體會(huì)其中內(nèi)涵，并歸類其中的重點(diǎn)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀，使其對(duì)閱讀內(nèi)容加以理解，充分感知文章思想。最后，要求學(xué)生進(jìn)行品讀和欣賞，從作者的角度體會(huì)文章情感，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解和掌握。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師應(yīng)格外重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材中的閱讀文本和精品文章，還可以搜集相關(guān)的閱讀文本與學(xué)生一同閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)相應(yīng)地提高其課外閱讀能力，因此，教師要提高自身閱讀深度和廣度，使講解更具針對(duì)性。教學(xué)中，教師要圍繞課外閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題，令學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性，并使其在自行閱讀的過程中掌握更多的技巧和閱讀方法，從而使學(xué)生潛移默化地提高自身的閱讀能力。此外，教師還需發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，將閱讀技巧授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，使其多學(xué)習(xí)生詞、生字并理清文章結(jié)構(gòu)。第二，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生更加深切地體會(huì)作者的思維及情感，并從文章中模仿寫作技巧，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀的引導(dǎo)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法和技巧，使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)閱讀這一方式受到紙張、價(jià)格等因素的局限性較小，學(xué)生可較自由地獲取文本信息，與以往的書本閱讀方式相對(duì)比網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容更加新穎、靈活，可激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在此過程中，學(xué)生也會(huì)掌握文本創(chuàng)作的規(guī)律，從而進(jìn)行模仿、創(chuàng)作，掌握閱讀以及寫作的技巧。但是，教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生加強(qiáng)自律，使其明確閱讀內(nèi)容，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在保證學(xué)生閱讀速度的前提下，避免學(xué)生因受到其他信息的誘惑而轉(zhuǎn)移注意力，由此滿足學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展需要。同時(shí)，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)途徑，搜索閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻及音頻等資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，極大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)期地滲透和潛移默化，這一過程相對(duì)繁雜，因此，教師所肩負(fù)的任務(wù)較重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是典型代表，若想提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文本內(nèi)容，而后給予其一定的引導(dǎo)并逐步深入，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握，再讓學(xué)生通過自行創(chuàng)作的方式掌握文本閱讀技巧及寫作技巧等。值得一提的是，教師不可僅運(yùn)用灌輸式的方式將閱讀技巧傳授給學(xué)生，而是要通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次及閱讀習(xí)慣，制定切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，盡可能使閱讀方法更能為學(xué)生所接受，潛移默化地提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高曉燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].赤子（中旬），2014（03）：322.

（作者單位：湖南省祁陽(yáng)縣羊角塘鎮(zhèn)蘭橋完?。?/p>