朱紅
摘要:當前戲劇教育為廣大群眾和家長們普遍接受和認可,戲劇教育對于青少年身心發(fā)展的作用越來越受到教育工作者的關注和重視。凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能,體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教學觀念,成為新一輪課程與教學改革的一大亮點。借鑒戲劇教育的理念,運用戲劇教育元素創(chuàng)新高中思想政治教學,是改革傳統(tǒng)教學模式、提高課堂教學的有效性、打造真正的個性化課堂的重要途徑。本文針對幼兒園的戲劇教育進行探討和分析,提出適合幼兒園的戲劇教學策略。
關鍵詞:幼兒園;教育課程;戲劇教學;策略
戲劇教育理論家加文·伯頓認為“戲劇教育”是一個過程,是通過戲劇“引導學生對某些教育目標的感受和理解”的過程。類案例中,作者介紹了戲劇教育元素,通過戲劇寫作,角色扮演和其他“感覺和知識”建立新的政治教學策略,中學生在探索問題的情況發(fā)現(xiàn)問題解決問題,在戲劇教育的過程中為了實現(xiàn)教學目標,充分體現(xiàn)了教學的主要角色的高中學生,能有效提高學生對政治學習的興趣,提高教學效果。在此過程中,學生的創(chuàng)新素質(zhì)和人格素質(zhì)得到了發(fā)展。
一、對幼兒進行戲劇教育的價值
第一,自20世紀80年代以來,國內(nèi)的幼教學者和教師面對國內(nèi)幼兒教育的分科教學現(xiàn)狀的改革應運而生,自此綜合教育以其獨特的包容性和優(yōu)越性,開始在全國各地陸續(xù)開展,但綜合教學逐漸顯現(xiàn)的一些弊端也日益引起廣大教育學者和教師的重視。而以戲劇課程載體結合五大領域進行戲劇教學,可以在一定程度上避免綜合教學過程中的拼盤現(xiàn)象,這無形之中提升了幼兒園戲劇教學的有效性和可行性。
第二,戲劇教育是一種集戲劇表達、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演為一體的綜合性主題教育活動。一些戲劇教育專家認為,它包含多種教育元素,這些元素在幼兒多方面育幼的發(fā)展上具有重要作用叨,其中包括對幼兒語言能力的教育作用,尤其是促兒口語表達育幼的旅。創(chuàng)造目戲劇教育的目的不是作品的創(chuàng)造,而是通過這種教育形式來鼓勵兒量執(zhí)判的思考和勇敢的表達,它可以通過構建豐富的語言環(huán)境、提供豐富的表達機會來鍛煉幼兒的交流能力、口語流暢性等語言能力。
二、幼兒園戲劇教育課程中存在的問題
(一)戲劇教學內(nèi)容單一
在幼兒園戲劇教育教學過程中,教師應引領幼兒正確學習,讓幼兒有目的地學習。通過戲劇教育,一方面應該讓幼兒理解戲劇教育的內(nèi)容,對戲劇的人物特色、行為等進行總結,為戲劇教育奠定良好的基礎;另一方面,還應讓幼兒身臨其境體會戲劇的內(nèi)涵,激發(fā)幼兒對戲劇的學習興趣,調(diào)動幼兒的學習主動性。然而,在我國幼兒園語文教學中,教師通常運用劃分段落、總結中心思想等固定的教學模式,教學模式得不到創(chuàng)新,不能使幼兒多方式的接受知識。這種單一的內(nèi)容教學,不僅不能使幼兒更好地領略戲劇的真諦,還使幼兒對戲劇課程失去興趣,從而在一定程度上降低了幼兒學習戲劇的積極性,并直接降低了戲劇教學的質(zhì)量。
(二)教師指導不足
對幼兒園生書目的選擇產(chǎn)生影響的主體有老師、家長以及其他幼兒,其中教師對幼兒的影響作用最大,這也可以說明教師需要不斷引導幼兒的戲劇水平。在教師的引導方式上,教師主要采取的是幼兒自主學習為核心,教師引導幼兒養(yǎng)成良好戲劇學習的指導方式最多。然而,幼兒園生對戲劇的理解能力是有限的,學習自覺性在幼兒個體方面也存在差異。因此,教師對幼兒戲劇教育的指導還需要強化。
(三)幼兒的戲劇學習興趣不高
幼兒園生正處于心理成長的階段,各方面的約束力都較差,更沒有較強的學習主動性,而且在心靈上還容易受到創(chuàng)傷。經(jīng)過一定的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),有些幼兒園生在學習過程中對戲劇教育興趣較低,在課堂上沒有學習積極性,對所學內(nèi)容不管不問,課后更不會去復習拓展,幼兒沒有一個正確的學習觀念。這對幼兒表達能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用,甚至造成一部分幼兒“反感”戲劇課程。而這也會在無形中增加幼兒園戲劇教學難度,給幼兒造成厭學的心理,不僅不利于幼兒戲劇興趣的培養(yǎng),還會降低教師的授課熱情。
三、幼兒園戲劇教育課程的教育建議
(一)豐多樣化戲劇教學
以情景教學和合作教學等不同的方式調(diào)動幼兒的積極性和對戲劇教學的興趣。教師在教學過程中,首先要對學生給予真誠的感情,將文本中的感情與自身產(chǎn)生的感情結合并感染學生,實現(xiàn)“以情動情”。因此教師在教授學生知識與技能的同時,更要激發(fā)學生的情感,當教師、學生的情感融為一體時,戲劇教育的課堂就充滿了活力與生命力。
(三)加強指導
就是將班級內(nèi)的學生劃分成若干小組,一般每個小組為三到四人,小組成員之間可以進行充分的溝通和交流,使他們共同解決問題。通過小組比較,促進幼兒積極主動的學習。教師可以充分運用合作學習的方式,要活學活用,從而促使幼兒將知識應用到現(xiàn)實生活中。
結論
戲劇教育是“戲劇”與“教育”的結合,包涵的“舞臺性”與“教育性”這兩種特性。首先,戲劇教育體現(xiàn)了對于“人”的倚重性和對人的精神世界與情感體驗的深度探索,凸顯出在對“人”的理解、挖掘和開拓上有著先天的優(yōu)勢與強勢。其次,在戲劇教育中,教師也力求通過簡單的藝術表現(xiàn)幫助幼兒關注人的本質(zhì),關注人與世界、人與文明、人與自我的關系,探索人的內(nèi)心、精神世界和情感體驗,是一種人與多領域的一種互動形式。戲劇教育無論是從藝術角度還是從教育角度,都對關注對人內(nèi)心本質(zhì)的探求。對人的教育價值,在促進人的全面發(fā)展方面有著不可忽視的地位。
參考文獻:
[1]范婧.粵劇與幼兒游戲結合的策略[J].考試周刊,2018(09):178.