文本解讀的價(jià)值取向要精準(zhǔn)

摘要：本文以《一次成功的實(shí)驗(yàn)》和《籬笆》為例，陳述了課堂教學(xué)中的偏向解讀現(xiàn)象，認(rèn)為《一次成功的實(shí)驗(yàn)》的價(jià)值取向不能光落實(shí)在“小女孩兒先人后己的崇高品德”上，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在“三個(gè)學(xué)生有序合作的生存策略”上;《籬笆》的價(jià)值取向不能光落實(shí)在“小動(dòng)物們愛護(hù)花草”上，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在“小動(dòng)物們遵守規(guī)則”上。

關(guān)鍵詞：語文;價(jià)值取向;精準(zhǔn)

先看一個(gè)笑話：

某醫(yī)學(xué)院上課，老師將一只蟲子放入裝滿酒精的杯子里，蟲子一下就死了，老師想借此證明喝酒的害處，提問一學(xué)生，這說明了什么？

學(xué)生答道：“說明喝酒有好處，肚子里就不會(huì)長蟲子?！?/p>

你看，一不留神，在“害處”“好處”的岔道口，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)走到了岔道上。笑話雖然有些極端，但小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)里文本偏向解讀，價(jià)值取向不精準(zhǔn)導(dǎo)致“語文的熏陶感染作用”打折扣的現(xiàn)象那是經(jīng)常能見到的。

人教版三年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，講的是：一位教育家到學(xué)校里做實(shí)驗(yàn)，他往瓶子里倒水，要三個(gè)學(xué)生把代表自己的小鉛錘從瓶子里拉出來，結(jié)果小鉛錘沒有堵在瓶口，成功逃生。

課文的后面有一個(gè)討論題：為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ兀?/p>

這個(gè)討論題的核心就是價(jià)值取向的問題。

從有關(guān)資料和聽課中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)取得成功，基本上都?xì)w因?yàn)樾∨⒂邢热撕蠹旱某绺咂返?。?jù)說這篇課文以前的題目叫《閃光的小球》，教學(xué)中，老師還會(huì)問學(xué)生：“學(xué)了課文，閃光的小球到底閃的是什么光”？當(dāng)聽到“閃的是小女孩兒先人后己好思想的光”的回答時(shí)，老師會(huì)滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

實(shí)驗(yàn)過程中，小女孩兒先人后己的表現(xiàn)是顯而易見的，因?yàn)樗f“你第一，你第二，我最后”，也因此很自然地這樣解讀， 有這樣的體驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)成功是不是還有比小女孩兒先人后己更重要的因素呢？

其實(shí)課文里小女孩兒對(duì)兩個(gè)同伴說的“你第一，你第二，我最后”只是一個(gè)排序問題，跟應(yīng)該誰先應(yīng)該誰后無關(guān)。因?yàn)橹灰且粋€(gè)一個(gè)有序地往外出，換個(gè)順序也是這樣的結(jié)果。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功并不在于誰第一，誰第二，誰最后，關(guān)鍵在于有序合作，這與先人后己的品德無關(guān)。試想，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如果他們每人都堅(jiān)持先人后己，會(huì)不會(huì)在謙讓中淹死導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??？還不是跟“都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來”的結(jié)果一樣。這樣的先人后己如果延伸到生活實(shí)際中，這是既要害人又要害己的。

在這個(gè)事件中，“有序合作”比“先人后己”值錢，更有價(jià)值。

因此，這篇課文的價(jià)值取向，我認(rèn)為不能光落實(shí)在“小女孩兒先人后己的崇高品德”上，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在“三個(gè)學(xué)生有序合作的生存策略”上。這樣的把握，價(jià)值取向才是精準(zhǔn)的，學(xué)生 “理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”之核心素養(yǎng)也能得到落實(shí)。但現(xiàn)實(shí)里，教師往往只認(rèn)“先人后己”，不認(rèn)“有序合作”，真是撿了芝麻丟了西瓜。

課外文本《籬笆》全文如下：

瞧，山坡上的花兒開了，真美，美得像一片彩霞。

小動(dòng)物們跑來看花。咦，花兒外面怎么圍上了一圈籬笆？那籬笆像一只又大又扁的手掌，攔住大家，好像在說：“看花要站在外面看，知道嗎？”

知道啦！瞧，小白狗老老實(shí)實(shí)地站在籬笆外面，一邊看，一邊搖搖尾巴。

小灰兔也站在籬笆外面看，一邊看，一邊咂咂嘴巴。

小金猴也站在外面看，一邊看，一邊把眼睛一眨一眨。

是呀，小動(dòng)物們都不往籬笆里面跑，可籬笆里面那朵大蘭花，卻偷偷地從籬笆縫里往外爬呢。瞧，他鉆出籬笆了，鉆出籬笆看小白狗搖尾巴呢——那籬笆攔也攔不住它！

好幾位二年級(jí)老師在教學(xué)這個(gè)文本時(shí)，最后都得出相同的結(jié)論：小動(dòng)物們愛護(hù)花草。這個(gè)結(jié)論也顯而易見，因?yàn)樾?dòng)物們只是在籬笆外面看看，沒有動(dòng)手動(dòng)腳。

但這個(gè)文本的價(jià)值取向僅是如此嗎？非也！

想想文本題目為什么叫《籬笆》？你看：小白狗老老實(shí)實(shí)地“站在籬笆外面”，小灰兔“也站在籬笆外面”，小金猴“也站在外面”。在這里，“籬笆”是一種規(guī)則，小動(dòng)物們是在遵守規(guī)則，所以“小動(dòng)物們都不往籬笆里面跑”。因此，“山坡上的花兒才能美得像一片彩霞”。

所以，文本的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)做從表象到本質(zhì)的提升，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在“小動(dòng)物們遵守規(guī)則”上，由此而延伸到生活實(shí)際當(dāng)中有許許多多“籬笆”——規(guī)則——也需要我們?nèi)プ袷兀纾鹤呗房坑?、乘車排?duì)、紅燈停綠燈行、不隨手扔垃圾、遇見師長主動(dòng)問好、公共場(chǎng)合不大聲喧嘩等，這由“點(diǎn)”到“面”、舉一反三的延伸，也是對(duì)小學(xué)生法律意識(shí)的啟蒙和培養(yǎng)。如上例相同，現(xiàn)實(shí)里，教師也往往只認(rèn)“愛護(hù)花草”，不認(rèn)“遵守規(guī)則”，也真是撿了芝麻丟了西瓜。

從“小女孩兒先人后己的崇高品德”到“三個(gè)學(xué)生有序合作的生存策略”，從“小動(dòng)物們愛護(hù)花草”到“小動(dòng)物們遵守規(guī)則”，前者都是一種“有一定依據(jù)，但非核心”的解讀，不夠精準(zhǔn)，后者才是一種精準(zhǔn)的“最初，也是最美的”本位認(rèn)知。這樣的以“文”悟“道”，才能更好地體現(xiàn)語文的熏陶感染作用。

作者簡介：

陸雯君（1988年—），女，浙江杭州人，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)工作。