淺議幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設

李敏

摘 要：區(qū)域活動也叫“區(qū)角活動”，是教師們有目的、有計劃地去創(chuàng)設活動環(huán)境。區(qū)域活動能帶給孩子們綜合能力的全面發(fā)展，因此區(qū)域活動在幼兒階段有著不可忽視和不可估量的最大意義。區(qū)域活動創(chuàng)設由教師、幼兒園和社會等多重因素所影響。就目前幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀著手，從中找到幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設中普遍存在的“疑難雜癥”，分析阻礙幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設無法充分有效實施的真正源頭，“對癥下藥”徹底解決問題根源。

關鍵詞：區(qū)域活動；教師指導；對策建議

一：創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動存在的問題

首先我們應該明確區(qū)域活動教學的意義，才能夠更好地促進區(qū)域活動的創(chuàng)設。區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃地去創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，投放各類可操作性的材料，區(qū)域活動它能給予孩子們自由的游戲空間和自由的游戲氛圍，是鍛煉幼兒自主能動性最好的場所。同時也是幼兒活動的重要組成部分，能夠促進幼兒綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在區(qū)域活動中將活動時間、活動方式交給孩子們，讓孩子們在區(qū)域活動中自主選擇學習內容和活動伙伴，主動的進行探索與交往。區(qū)域活動的靈活性較高，教師可以根據(jù)班級、場地和材料進行因地制宜地設置區(qū)域活動。目前幼兒區(qū)域活動創(chuàng)設任然存在著很多問題與困惑，問題主要有以下幾方面：

1：教師角色與幼兒角色區(qū)別與分工

區(qū)域活動的有效開展與教師的指導是密不可分的，但在真正的區(qū)域活動開展過程中，教師總是難以平衡與幼兒之間的角色。教師對自身定位不準確，往往在區(qū)域活動中占據(jù)了主導位置，使區(qū)域活動的價值沒有完全發(fā)揮出來。區(qū)域活動的主體本應以幼兒為主，教師在其中承擔著協(xié)助參與的角色，但由于自身定位的偏差，會導致幼兒參與積極性不高，失去區(qū)域活動的意義。這本是為了鍛煉幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的能力，卻總是受到教師要求、規(guī)范的約束，過度的干涉成為阻礙培養(yǎng)和發(fā)展幼兒綜合能力的教學目標。

2：幼兒區(qū)域活動場地的設計開展

活動區(qū)域的選擇和劃分是實現(xiàn)幼兒活動的載體，有效活動區(qū)域的創(chuàng)設關系到幼兒能否舒適、自愿并且期盼進行區(qū)域活動。區(qū)域活動場地是幼兒做游戲必備的空間條件，往往很多幼兒園在區(qū)域活動場地選擇和劃分時浮于表面，忽視其帶來的重要性，認為一個固定的場所就可以稱之為活動區(qū)域。浮于表面的區(qū)域活動場所不能滿足幼兒的發(fā)展需要，有些幼兒的活動需要較為安靜的狀態(tài)；有些幼兒活動則需要較為充足的游戲空間，二者相互沖突，直接影響了幼兒區(qū)域活動的有效開展。

3：區(qū)域活動場所材料的投放選擇

在擁有準確定位的區(qū)域活動場所后，教師就應去選擇、收集適當?shù)?、可操作性的活動材料，這也是區(qū)域活動得到有效開展的關鍵一步。在投放活動材料時，教師在選擇、收集區(qū)域活動材料的操作性、豐富性以及層次性等方面很難拿捏、權衡到位，既要能夠實現(xiàn)幼兒動手能力，又要確保幼兒在活動中的安全性。導致有些材料不實用，幼兒的動手操作性不高；有些材料過于簡單，玩一次就乏味了失去興趣，幼兒的興致不高；有些材料投放過多，造成資源浪費，利用價值不高。目前，教師在區(qū)域活動投放材料選擇時，側重考慮到的是在活動中確保幼兒的安全性以及材料的便于管理，忽視了材料使用的有趣性、豐富性和實踐性。

二：幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設對策建議

幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設要從創(chuàng)設幼兒活動區(qū)域的目的和意義考慮，只有明白建立幼兒活動區(qū)域是為了讓幼兒達到什么樣的培養(yǎng)目標，才能為了這一培養(yǎng)目標去創(chuàng)設幼兒園活動區(qū)域。在以上內容中，我提出了幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設的意義在于激發(fā)幼兒的自主能動性，培養(yǎng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，而現(xiàn)實中，由于教師主導問題、區(qū)域劃分問題和材料投放問題影響目標的實現(xiàn)。因此，要針對以上三個問題提出對策建議。

1.教師要明確自己的角色

在幼兒園區(qū)域活動中，教師要明確意識到，自己并非活動的主導者，而是幼兒游戲中的指導和參謀，時刻觀察幼兒活動中的舉動，起到引導作用，將主動角色還給幼兒。在區(qū)域活動中不要用“你們應該”“需要怎么做”等命令性質的詞匯和語句，而是觀察幼兒活動中缺少什么，需要什么，什么需要完善，那些行為應當能夠糾正。例如，幼兒用跳繩活動時，教師要觀察幼兒對跳繩的使用情況，包括數(shù)量是否充足、用什么方式使用跳繩、還有哪些新穎方式讓幼兒用現(xiàn)有材料玩出新花樣，及時調整活動形式和活動內容，在幼兒活動中鼓勵幼兒。當幼兒創(chuàng)新時，給幼兒樹立自信，當幼兒出現(xiàn)問題時給予幫助。教師要明白，幼兒活動過程中不僅僅是讓幼兒自己鍛煉能力，還是一個觀察從而改正教學計劃的機會，通過幼兒活動，了解自己班級幼兒的性格和需求，思考和幫助幼兒在幼兒園期間全面發(fā)展。

3.選擇良好的活動區(qū)域

教師在幼兒園區(qū)域活動地點的選擇上，要考慮環(huán)境是否有助于幼兒活動，能否讓每一個幼兒都有適合的活動區(qū)域，在區(qū)域劃分中要明確劃分出動、靜兩個區(qū)域，不要將所有區(qū)域統(tǒng)一處理，不同區(qū)域的環(huán)境設計要不同，突出劃分區(qū)域的功能特點，讓幼兒在不同區(qū)域有不同的活動意愿。例如，一個活動區(qū)內劃分成集體游戲區(qū)，這個區(qū)域盡量減少障礙物的擺設，可以擺放一些毛絨玩具、坐墊等，確保幼兒有較大的空間奔跑游戲，并且有休息地點；而另一個手工操作的空間，則可以擺設一些手工藝品，每次活動操作不同，教師擺放的內容不同，通過陳列烘托區(qū)域特點，如在引導幼兒泥土制作時，可以擺一些泥塑在這個空間里，進行編制時就擺一些竹草編織，激發(fā)幼兒活動興趣。

3.豐富投放活動材料

活動材料的選擇上要多方面選擇和設計，可以將活動材料區(qū)分很多類，除了市場上買的幼兒活動材料之外，家用舊物、自然資源也可以當做材料。教師根據(jù)幼兒的需求或者引導幼兒，利用豐富的材料進行活動。例如，教師可以找一些舊報紙、舊料帶等，開展“我是小小設計師”的活動，讓幼兒在家尋找一些舊報紙、舊塑料袋等等可以利用的，給自己進行裝飾，在材料選擇上給幼兒一些提示。也可以利用自然資源，如葉子、花朵、種子，進行美工創(chuàng)作，設計一幅畫。綜上所述，幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)設首先應該明確設計該環(huán)節(jié)的意義和目的，讓教師在幼兒園活動區(qū)域扮演一個觀察者、引導者，幫助幼兒順利完成區(qū)域活動，并且能夠根據(jù)每一個幼兒在活動中的表現(xiàn)改善教學設計，管理班級。在幼兒園活動區(qū)域的設計和劃分中，要提出每一個區(qū)域的特點，不同區(qū)域有不同的功能，動、靜分開，讓幼兒意識到不同區(qū)域要做的事情不同。教師在活動材料選擇上應當新穎，解放自己的固有思想，利用身邊資源進行創(chuàng)新，吸引幼兒進行活動。

總之，區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設科學的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當?shù)目隙?，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭非非.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導研究[D].山東師范大學，2016.

[2] 童歡.發(fā)展適宜性教育視角下貴州省 K 縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動研究[D].云南師范大學，2016.

（作者單位：湖北省十堰市房縣幼兒園）