初中語文教學(xué)增強(qiáng)核心素養(yǎng)的嘗試

宋婷婷

摘要： 21世紀(jì)以來，隨著我國義務(wù)教育的深入和改革，各級基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程改革也在不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校和各課程教育教學(xué)的重點，它也成為越來越多的教育工作者關(guān)注的問題。在初中語文教學(xué)中，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就成為了語文教育教學(xué)的關(guān)鍵。因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容和意義，分析現(xiàn)有語文教學(xué)中現(xiàn)狀，提出教師的語文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施，以切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中教育；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

在以往的義務(wù)教育中強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的理念，但是隨著應(yīng)試教育對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的不利情況。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生、家長以及社會對教育提出了更高的要求，越來越重視當(dāng)前對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育逐漸受到教育部門和教師的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生重要的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，其既專注于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)，也是基于教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中就包含了豐富的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生以核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個良好的基礎(chǔ)和條件。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)容和意義

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)政府相關(guān)的核心素養(yǎng)的文件可以概況出核心素養(yǎng)的注意內(nèi)容。核心素養(yǎng)是各年齡段的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)和具備適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展和個人終身發(fā)展以及實現(xiàn)個人價值所需要的品格和能力，包括學(xué)生熱愛祖國的思想感情和中華民族文化，具有適應(yīng)現(xiàn)實生活所需要的認(rèn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交流和表達(dá)能力等語言能力和人文修養(yǎng)。學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)是義務(wù)教育課程改革深化的產(chǎn)物。在初中語文教學(xué)中，教師需要突出語文的工具性和人文性，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用漢語言文化、豐富語言的積累、培養(yǎng)普通話表達(dá)能力、發(fā)展語文思維，促進(jìn)學(xué)生的促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括：個人發(fā)展所需的人格品質(zhì)，即漢語言文化學(xué)習(xí)與運用能力；社會持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力，即；個人邏輯思維發(fā)展與創(chuàng)造，善于觀察社會現(xiàn)象的能力；社會和諧發(fā)展所需要的審美能力，即個人的審美鑒賞、文化傳承與理解能力。

1.2 初中語文核心素養(yǎng)的意義

在初中義務(wù)教育階段，在語文課程中，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和漢語言文化的認(rèn)知和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)各類類型的語文知識的能力和素質(zhì)。同時，在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程改革重視對學(xué)生的素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致，有利于提高學(xué)生自主探索能力。其次，在初中語文教育中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇，對于學(xué)生進(jìn)行以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生具備的適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)個人素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展有著很重要的作用。對于教師和學(xué)校而言，有利于圍繞學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極構(gòu)建語文課程內(nèi)容、指導(dǎo)語文教學(xué)的實施，這也是改善當(dāng)前語文教育困境的一種可行路徑。在初中語文教育中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有利于提高初中語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于將語文學(xué)科定位從以往過于泛化的育人目標(biāo)中區(qū)分出來，促進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評估，

摒棄語文教學(xué)中過于急功近利的思想，同時核心素養(yǎng)的增強(qiáng)對語文教學(xué)也有一定的推動作用。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實立德樹人根本任務(wù)與適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，從而提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2 增強(qiáng)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 重視核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)的思想觀念，因為教師在初中語文教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)理念的貫徹，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，應(yīng)當(dāng)重視教師思想的轉(zhuǎn)變和提升，將轉(zhuǎn)變思想作為實現(xiàn)教育變革的突破口，注重“以人為本”的素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念。例如把關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念在語文課堂中與學(xué)生講明白，鼓勵學(xué)生積極反饋意見。不斷強(qiáng)化作文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，擴(kuò)展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)能力。例如，在語文的作文課堂教學(xué)中，在蘇教版的課本中，有關(guān)于《我眼中的海洋世界》為主題進(jìn)行作文寫作，教師可以按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論，要求學(xué)生結(jié)合自身的親身感受去進(jìn)行寫作，因此，可以要求學(xué)生看視頻、去看海洋動物園或者自己周邊關(guān)于海洋中的動物的生活等實際例子進(jìn)行寫作。還有，在課堂中可以向?qū)W生展示相關(guān)的照片和物品等，將關(guān)于與保護(hù)和熱愛大自然理念導(dǎo)入語文的寫作教學(xué)中，從而提高小學(xué)作文的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，在增強(qiáng)學(xué)生語文寫作能力的同時，培養(yǎng)了熱愛身邊大自然的素養(yǎng)。

2.2 豐富教學(xué)策略，運用多種核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在初中語文教學(xué)中，教師可以有意識地將課桌拼起來，進(jìn)行團(tuán)隊合作教學(xué)活動，這也是培養(yǎng)初中生合作能力的一種核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)或者課下地教學(xué)活動時，鼓勵大家以小組為形式進(jìn)行問題地解決。這樣一來，初中生將逐步領(lǐng)會到同他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作意識，同時，可以改正一些初中生以自我為中心地短板。例如，在蘇教版教材中，有一節(jié)是《三只羊》地寓言故事，教師可以在講完這篇課文之后，要求初中生們先進(jìn)行集體討論，然后讓初中生相互合作，相互討論，說出本組通過們地疑惑，是否可以相互解答。在這一過程當(dāng)中，初中生就可以進(jìn)行相互的合作交流，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。又比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》中，教師就可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生開展課外實踐探索，對當(dāng)時毛主席所處的環(huán)境進(jìn)行分析，討論毛主席當(dāng)時的精神面貌，還可以查找一下毛主席的詩詞，進(jìn)行對比觀察，分析總結(jié)，促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這種方式提高其實踐動手能力與創(chuàng)造能力，提高其審美和想象能力。

2.3 注重中華民族品德的培養(yǎng)

目前許多初中學(xué)校都在開展情景式教學(xué)中，其可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和活潑好動的天性。同時將學(xué)生在課堂中學(xué)到的語文知識和各種優(yōu)秀的句子充分利用。在進(jìn)行作文情景式教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，注重作文內(nèi)容與實際生活例子相結(jié)合。另外，在情景式教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)中華文化的熱愛。例如，中華民族自古以來的詩歌文化非常豐富，但是，現(xiàn)代中學(xué)生對其關(guān)注度越來越低。另外，與大自然的和諧相處，以及保護(hù)地球的崇高使命對于中華民族和國家的長久發(fā)展有著重要的作用。教師在進(jìn)行與大自然的和諧相處，保護(hù)環(huán)境等類型的閱讀或者作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生充分想象他們心目中最想要的自然美景。另外，教師也可以朗讀一段優(yōu)秀美文，如，“在蔚藍(lán)色的天空里飄著一朵白云——就像一只白鵝……；‘啄木鳥敲擊著樹干，使它發(fā)出清亮的響聲……；‘路旁開著一株孤零零的野菊花……”，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，感受自身從美文中的收獲。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有著很重要的作用，也對中華民族文化的傳播以及社會的和諧發(fā)展極為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]胡楊.初中語文詩歌教學(xué)中審美鑒賞力培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]金國輝.基于初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].華夏教師，2018（14）：32-33.

[3]王越.試析核心素養(yǎng)視閾下初中語文教學(xué)的開展[J].課程教育研究，2018（14）：46.

[4]羅爽.如何在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（03）：79.

[5]趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)改進(jìn)[D].青海師范大學(xué)，2017.