“學(xué)習(xí)故事”與傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

過鑫燁

一、學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的比較

學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容上都與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有顛覆。“學(xué)習(xí)故事”將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大為教師、幼兒以及家長(zhǎng)，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更關(guān)注與幼兒的行為，因此，就不僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)技能，而是更加全面的對(duì)幼兒的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)方式是敘事化的

學(xué)習(xí)故事是用一種敘事的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。主張運(yùn)用文字、圖片等多種形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述。這種故事化的方式可以讓幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景得以再現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)主體能夠充分地了解幼兒學(xué)習(xí)行為發(fā)生之時(shí)的具體情境以及狀態(tài)。通過對(duì)幼兒以及環(huán)境的分析來解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出更具針對(duì)性和符合不同幼兒特征的支持行為。同時(shí)，學(xué)習(xí)故事也主張對(duì)同一名幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察和故事記錄，這種記錄方式使得評(píng)價(jià)不再建立在某一次觀察的基礎(chǔ)上，而是建立在一系列連續(xù)、有針對(duì)性的觀察和記錄的基礎(chǔ)上。這種連續(xù)的記錄也使得學(xué)習(xí)故事敘事化的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯。

2.學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)主體是多元化的

“學(xué)習(xí)故事”在記錄與評(píng)價(jià)的過程中.將評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)大為教師、幼兒以及家長(zhǎng)，這便打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中幼兒園或教師是單一評(píng)價(jià)主體的模式，讓評(píng)價(jià)主體更加多元化。在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式中，對(duì)于幼兒在家庭中的表現(xiàn)很少涉及，家長(zhǎng)與教師之間就幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的交流很有限，而且家長(zhǎng)大多扮演著聆聽者的角色。但在學(xué)習(xí)故事中，家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體可以參與其中，通過家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在家庭中學(xué)習(xí)行為的記錄，可以幫助教師更好地解讀幼兒在園中的表現(xiàn)。這種多方的互動(dòng)不僅建立起了教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)結(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)也具有重要的作用。學(xué)習(xí)故事打破了評(píng)價(jià)主體的單一的做法，讓身為評(píng)價(jià)對(duì)象的幼兒也參與到評(píng)價(jià)過程之中，幼兒可以對(duì)之前教師及家長(zhǎng)記錄的“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行回顧，可以對(duì)故事進(jìn)行自己的解讀，對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅為教師和家長(zhǎng)重新看待幼兒的行為提供了依據(jù)，而且幼兒也會(huì)在此過程中逐漸形成自我的形象，從而促進(jìn)其心智發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

在實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)故事需要花費(fèi)教師大量的實(shí)踐和精力，而幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)又是緊密相連的，因此，教師需要額外利用空余時(shí)間來撰寫幼兒的學(xué)習(xí)故事，這對(duì)教師的精力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。也有教師表示平時(shí)工作量太大，每個(gè)孩子都要有所記錄，記錄一些內(nèi)向、表現(xiàn)不突出的孩子的難度較大，為了完成既定的工作任務(wù)只能記錄孩子沒有突出表現(xiàn)的地方。一些教師表示，如果沒有園內(nèi)培訓(xùn)，她們對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)也不是很清楚，所以在識(shí)別的過程中也會(huì)出現(xiàn)問題。對(duì)于園內(nèi)沒有培訓(xùn)的內(nèi)容并沒有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，只能根據(jù)自己的理解對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)（4）教師的評(píng)價(jià)能力對(duì)幼兒及其自身都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。從教師對(duì)幼兒的影響上看，教師的肯定或否定評(píng)價(jià)會(huì)促使幼兒形成積極或消極的自我概念，教師的評(píng)價(jià)行為會(huì)影響幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，教師自身的評(píng)價(jià)能力也是影響撰寫學(xué)習(xí)故事的一大因素。加上實(shí)踐中，教師很少會(huì)向家長(zhǎng)和幼兒誦讀或討論孩子的學(xué)習(xí)故事，沒有將“學(xué)習(xí)故事”的家長(zhǎng)參與落實(shí)到實(shí)處，所以，家長(zhǎng)很難參與到學(xué)習(xí)故事中。幼兒也無法有機(jī)會(huì)對(duì)自己的有個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)。

三、相關(guān)策略

1.提高家長(zhǎng)的科學(xué)教育觀念

許多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)大多停留在“能夠?qū)懽?、認(rèn)識(shí)拼音、會(huì)做加減法”，對(duì)于幼兒所表現(xiàn)出的發(fā)自天性的探索和積極熱情的與人互動(dòng)視為“玩?！?，而非“學(xué)習(xí)的心智傾向”，因此在教師與其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的溝通時(shí)，家長(zhǎng)并不了解幼兒在家是否表現(xiàn)出過具有學(xué)習(xí)心智傾向的行為。因此，幼兒園和教師就要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)的教育觀念，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)預(yù)約日等活動(dòng)，來和家長(zhǎng)交流與討論。只有在家長(zhǎng)擁有正確的教育觀念下，才能夠理解幼兒的學(xué)習(xí)故事內(nèi)容并參與進(jìn)來，和教師一起共同支持幼兒一進(jìn)步的發(fā)展。

2.幼兒園為“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)施提供支持

幼兒園的工作和學(xué)習(xí)安排在一定程度上也影響了“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)施情況。在訪談的過程中，一些教師表示他們對(duì)于“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)記錄的幼兒學(xué)習(xí)心智心智傾向的具體表現(xiàn)并不是十分了解，針對(duì)這種情況，不僅需要教師提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，也需要幼兒園提供相應(yīng)的支持。幼兒園應(yīng)該定期舉行有關(guān)“學(xué)習(xí)故事”的講座和培訓(xùn)，將“學(xué)習(xí)故事”的理念等內(nèi)容具體化，讓教師能夠掌握更好運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的方法，讓她們了解到可以通過哪些方式和內(nèi)容來觀察和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為，從而為“學(xué)習(xí)故事”的更好開展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展必須“以兒童發(fā)展為中心”，重視學(xué)習(xí)過程而非重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，但在實(shí)際工作中，許多教師仍然會(huì)比較頻繁地使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，可見，大部分教師的“觀念”和“行為”有時(shí)是脫節(jié)的。通過將學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)幼兒評(píng)價(jià)方法的比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事是在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容上與傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)方式有著很大的不同。幾乎擁有正確教育觀的一線教育工作者都肯定了學(xué)習(xí)故事對(duì)促進(jìn)幼樂成長(zhǎng)與發(fā)展的良好作用?！皩W(xué)習(xí)故事”的嘗試，給教師和幼兒都帶來了無限的愉悅感和成功感。幼兒在自主游戲中積極真實(shí)的表現(xiàn)、靈動(dòng)智慧的火花，觸動(dòng)教師的內(nèi)心，產(chǎn)生出繼續(xù)“攜手前行”的動(dòng)力。圍繞“學(xué)習(xí)故事”的開發(fā)運(yùn)用，我們行動(dòng)著、思考著、收獲著。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。變化不能在一夜發(fā)生，要一步一步走，重要的是我們老師在路上?！氨牬笱劬Α畲笙薅鹊厝ネ诰蛎恳粋€(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，你會(huì)有更多的驚喜；發(fā)現(xiàn)正能量，傳遞正能量，你工作中的每時(shí)每刻都是快樂的！

愿我們?cè)谟^察幼兒行為時(shí)多一些教育視角，多一份客觀和真實(shí)，愿我們?cè)谠u(píng)價(jià)和描述幼兒發(fā)展時(shí)少一些文學(xué)、夸張和空泛，回歸到兒童的真實(shí)、教師的真實(shí)和教育的真實(shí)！教師、幼兒和家長(zhǎng)都能成為充滿新鮮活力的創(chuàng)造者，都能盡情享受生命。