淺談?wù)握n教學(xué)“質(zhì)疑”探究能力的培養(yǎng)

鄭志輝

新課程條件下，學(xué)生的思想活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，參與意識(shí)提高，不僅注重書本知識(shí)的吸收掌握，而且特別關(guān)注社會(huì)問題，善于探討現(xiàn)實(shí)問題。

一、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

1.發(fā)揚(yáng)民主，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問”

在充滿愉悅平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢答，由此進(jìn)入一種全新思想境界。

首先，必須充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，敢于提出不同見解和看法，正如愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”保護(hù)學(xué)生提問的積極性，多肯定少否定，讓學(xué)生經(jīng)濟(jì)品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。真正做到“思維著的花朵是世界上最美麗的花朵”。再次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“不惟上”“不惟書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。課外應(yīng)加強(qiáng)師生間的溝通，主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)心每一位學(xué)生，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無緊張感，能像朋友一樣傾吐心聲問問題。只有這樣，才能在教學(xué)中收到“親其師，而信其道”的效果，才能樹立起學(xué)生“我敢問”的信心。

2.設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想問”

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力來自于情感。教師要善于利用師生情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們探求問題的興趣。試想 ，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)政治課毫無興趣、缺乏情感的學(xué)生，他能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題嗎？“興趣是最好的老師”，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考，善于思考，樂于提問。

讓學(xué)生想問，必須設(shè)置問題情境，促使學(xué)生的原有知識(shí)與需要掌握的知識(shí)發(fā)生碰撞，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使之“生疑”“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置問題情境可采取以下方式：（1）利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等設(shè)置問題情境。如再現(xiàn)朝鮮半島軍事演習(xí)的一些場面，思維靈活的學(xué)生就會(huì)問：“近幾年來，由于民族矛盾，領(lǐng)土糾紛和宗教糾紛引發(fā)了敘利亞戰(zhàn)爭、巴以沖突、伊核問題事件等，為什么不會(huì)引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)呢？”）；（2）利用對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)，或矛盾設(shè)置問題情境；（3）聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際（如“甲型H1N1流感”在全國傳播初期，由于傳媒作用，一些地方刮起大規(guī)模搶購部分醫(yī)學(xué)藥品的浪潮，有的商家一個(gè)口罩竟賣到20-30元，我們及時(shí)聯(lián)系《消費(fèi)者合法權(quán)益受國家法律保護(hù)》引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，①你認(rèn)為商家這種行為對(duì)嗎？為什么？②你家有沒有高價(jià)購買？你會(huì)怎么做？通過這一事例給我們什么啟示？）（4）利用有新意、有趣味的思想政治問題（如漫畫“資本到它利潤最高的地方”）設(shè)置問題情境；（5）抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤設(shè)置問題情境，（如私立學(xué)校老師比公立學(xué)校老師待遇高，能得出私有制比公有制好？當(dāng)然不能。）

3.重視過程，講究方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

教學(xué)的根本任務(wù)是“教會(huì)”學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、思維力和實(shí)踐力。教師只能“會(huì)教”才能教會(huì)，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”才能學(xué)好。

第一，開展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建以問題為紐帶的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決問題的方法，進(jìn)而提出新的問題，如在講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)時(shí)”，讓學(xué)生提出解決“三農(nóng)”問題的辦法。第二，站在學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)和設(shè)置一些疑難問題，在課堂上向?qū)W生演示和示范，教會(huì)學(xué)生提問的技巧和方法。第三，利用國內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如中美貿(mào)易爭端、吉林長生假疫苗事件、范冰冰偷稅案、當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格異常、氣候異常等熱點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生提問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有方法，讓學(xué)生有問題“可問”

讓學(xué)生把書本、聽課中不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題，實(shí)際生活中碰到的棘手問題提出來，并分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，以此作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。同時(shí)教會(huì)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在講解與課本、課外的資料對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題。

鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)重要方面。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生標(biāo)出自己的疑問或?qū)懗鰩в袉栴}的預(yù)習(xí)筆記。教師對(duì)學(xué)生的提問要進(jìn)行收集整理和分析，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問題的水平給予一定評(píng)價(jià)，如在同等條件下，可以讓學(xué)生比試誰提出的問題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，又能使“我能問”的信心受到激發(fā)和強(qiáng)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤疑善疑的好習(xí)慣。

古人云：“授人以魚，一餐之需；授人以漁，終生受用”。教師不僅讓學(xué)生掌握會(huì)問的方法，更需要加以有效落實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑應(yīng)注意的問題

1.留給學(xué)生一些思維的時(shí)間和空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)中，教師要注意因文而異，憑借課文中某一重點(diǎn)、某一關(guān)鍵處作為引發(fā)想象的生長點(diǎn)。因此，首先要一改以前“滿堂灌”的教學(xué)模式，每節(jié)45分鐘至少留8-10分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言。其次，布置作業(yè)要“優(yōu)化”，讓學(xué)生課余有充足思維時(shí)間，多注重具有開放型和設(shè)計(jì)性的作業(yè)。

2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ)

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能即使提出問題，也是膚淺的、無價(jià)值的。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)

在信息時(shí)代，學(xué)生能通過各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，其中的許多問題，教師應(yīng)該是他們的解答人，這就要求教師除了擁有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，包括時(shí)事政治，體育新聞、娛樂新聞等，教師只有和學(xué)生有了共同語言，才有可能更好地教育、引導(dǎo)他們。

正如愛因斯坦所說“提出問題比解決問題更重要?！彼裕n堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從以教學(xué)提問為主到以學(xué)生設(shè)疑為主的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生敢問、能問和善問，注重對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出讓老師驕傲的學(xué)生。