初中地理教學中如何培養(yǎng)學生空間觀念

龍振華

摘 要：培養(yǎng)和提高學生空間思維能力是初中地理教學的主要任務之一，也是學生必須要掌握的能力，尤其是自然地理學習中，空間觀念對學生的地理學習尤為重要。地理的學習需要嚴格縝密的空間思維能力，培養(yǎng)學生空間思維能力有助于提高學生空間邏輯思維能力，也有利于學生地理知識的學習。

關鍵詞：地理 空間思維 能力培養(yǎng)

引言

目前，我國地理教學中，教師很容易忽視學生空間思維能力的培養(yǎng)，只注重學生基礎知識的掌握，導致學生對地理科目的學習主動性低，思維不活躍，缺乏空間思維能力，限制學生地理學習。如何培養(yǎng)學生空間思維能力是目前我國地理教學中的主要任務，本文就來進行深入探討。

一、增強學生的地圖意識

地圖是地理學習的第二語言。地圖是通過以圖像的形式傳輸給學習者。地圖更直觀的表達出地理信息，表達的地理信息也比文字表達的地理信息更加豐富，更有利于培養(yǎng)和提高學生空間思維能力。地圖一般包括地理原理圖、示意圖、平面解剖面圖等。初中生在學習地圖時，都普遍存在讀圖困難，很難找出地圖重點等問題，因此教師在教學過程中要重視學生讀圖、析圖、繪圖、實際應用地圖能力的培育。

1.讀圖的基本過程是先看圖名，在看圖例，最后在看圖注以及地圖旁邊的相關注釋。這三個要素和注釋往往是解題的突破口，所以在讀圖時要特別認真仔細，不能忽視任何一個重要而隱含的信息。

2.析圖是將地圖中形象的事物抽象化，發(fā)揮自己空間想象能力，通過思維活動理解地圖信息真正的目的和內涵。簡而言之，析圖就是在回答為什么的問題，分析地圖信息的原理和原因。析圖注重地理原理的理解和運用，有部分學生在學習地理時，只是靠死記硬背地理知識點，不注重運用，從而導致在實際解題中，只要題目稍作變化，就不懂如何地圖所表達的含義。因此，要注重對地圖的解剖分析，明白地圖所含的真正原理，并懂得隨機應變。同時還要注重知識的聯(lián)系，開闊地理思維，提高地理思維和地圖分析能力。

3.繪圖是指學生對地圖有初步了解之后，可進行繪制地圖，加強對地圖的了解記憶。比如在學習中國省份時，可讓學生對中國省份進行繪制，同時要求學生記憶省份的輪廓和位置，從而進一步掌握中國省份的相關知識。

4.地圖實際應用能力是學生通過讀圖、析圖能力，應用到解題和實際聯(lián)系，提高學生地理知識應用能力。比如在學習《地圖》這一章節(jié)時，需要掌握方向、圖例、比例尺地圖三要素。教師可以通過對教材上的地圖進行分析講解，讓學生初步了解地圖三要素，然后在讓學生布置繪制地圖作業(yè)，例如繪制學校分布圖。首先要確定自繪制的比例尺大小，地圖上有學校各建筑物圖例和方向指標。還可以通過讓學生做地圖三要素練習題，通過練習訓練增加學生地圖三要素記憶。

二、簡化圖像，加強記憶

地圖是地理教學中重要的教學表達形式，也是教材所占的比例十分高。所以看懂、讀懂圖在學生學習地理中尤為重要。在教學過程中，教師要積極引導學生讀懂地圖、分析地圖重點、找到地圖分析突破口、繪制地圖等教學，提高學生地圖應用能力。在中學生中，一般邏輯思維能力的發(fā)展慢與形象思維能力的發(fā)展，因此多采用地圖教學的模式更有利于學生學習地理，并且能夠激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生地理地圖提取信息能力和地理學習能力。

在地圖中有代表各種含義的圖標、線段、符號等，教師在教學過程中，可以讓學生用不同顏色的彩筆畫出每個圖標、線段、符號，并記憶它們所代表的含義，加深學生對地理地圖的理解。比如等高線地圖、海岸線地圖、世界地圖等。

三、逆向思維，用啟發(fā)式開拓思維空間

在地理教學過程中，教師要善于運用逆向思維向同學提出問題，鼓勵學生積極主動思考問題，培養(yǎng)學生空間觀念。比如，溫度帶的形成其中一個原因是因為黃赤交角的存在，如果黃赤交角變小，溫度帶會有怎樣的變化，或者是假如黃赤交角不存在會有什么變化。地球的公轉和自轉給地球帶來了晝夜和季節(jié)的變化更替，如果地球公轉和自轉往相反方向轉會帶來怎樣的結果，地球的氣候會有什么變化，那些地理現(xiàn)象會受到影響等，這些問題都具有一定的啟發(fā)性，能夠培養(yǎng)學生空間思維能力，加深學生對地理的理解和思考，更好的掌握地理基礎知識，并加以運用。思維能力影響著其他能力培養(yǎng)，與觀察、記憶、了解等活動都密切相關，教師在進行地理教學的過程中，要積極培養(yǎng)學生思維能力，傳授正確的思維能力培養(yǎng)方法。

四、借助于現(xiàn)代多媒體技術

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展為地理教學奠定了物質基礎，教師可以通過圖片、視頻、動畫、音頻等多個多媒體技術，將地理基礎知識更好的展現(xiàn)給學生，使課堂更加豐富有趣，提高學生學習積極性，還可以鍛煉學生地理空間思維能力。學生通過對多媒體技術展示出來的知識，進行觀察學習，積極聯(lián)系自己所學的知識。

五、創(chuàng)立情景教學，開發(fā)學生思路，引導空間想象

情景教學模式多種多樣，常見的類型包括問題探究型、角色扮演型、生活體驗型。問題探究型情景教學是指教師在課堂中提出問題，讓學生發(fā)揮空間想象能力，思考教師所提出的問題，這種教學模式有利于激發(fā)學生的思維擴散，讓學生主動思考問題，而不是被動的學習，無論學生是否正確解決這一問題，都應該鼓勵學生積極鍛煉自己思考能力和空間思維能力。角色扮演型情景教學是讓學生通過扮演角色體驗實際情況，這種方式讓學生感覺直接的認識到地理空間和地理環(huán)境、位置等，學生對地理知識有更真實的認識。生活體驗型是學生通過自己生活實際經(jīng)驗結合地理事物的學習。

結語

地理空間思維觀念的培養(yǎng)是地理學習的重要環(huán)節(jié)，學生提高空間思維能力是一個循序漸進的過程，在地理教學過程中，教師應該利用一切有效措施和教學方法，優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)學生空間觀念，不斷提高學生讀圖、析圖和實際應用能力，培養(yǎng)學生空間思維能力和邏輯思維能力。

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