新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探析

顧紅俠

摘 要：隨著新課程改革工作的逐步推進，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問是一項尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在進行課堂提問的過程中，不但可以了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，還可以鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和表達能力。對于提升整體的教學(xué)質(zhì)量有很強的推動力。所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該逐步的完善課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化自身的教學(xué)模式。本文就新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略做了相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

近年來，隨著新課程改革工作的不斷推進，我國的教育事業(yè)也得到了很好的發(fā)展。課堂提問在課堂教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的位置，有效的課堂提問不但可以提升課堂的互動性，還能夠促進新課程改革工作的進展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師通過課堂提問不但可以提升學(xué)生們的思維動力，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍。因此，老師應(yīng)該對課堂提問教學(xué)不斷的深入研究，不斷提高課堂提問教學(xué)的水平。

一、提升問題的質(zhì)量，優(yōu)化提問方式

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，要高度的重視課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)實際的教學(xué)狀況來設(shè)計問題，使提出的問題具備針對性和啟發(fā)性，促教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。首先，老師在設(shè)計問題的時候，要重視問題的難易程度，問題既不能太難，也不能太容易。問題太難的話，會超出同學(xué)們的能力范圍，問題太簡單的話，就難以實現(xiàn)促進學(xué)生思維能力的目的。所以，老師要根據(jù)同學(xué)們的實際水平和教學(xué)進度來設(shè)計問題。其次，老師在開展課堂提問教學(xué)的過程中，要不斷的優(yōu)化提問的方式，使提問的方式具備多樣化的特點，這樣做不但能夠使學(xué)生們更加深入的理解問題，還可以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣。在實際的提問教學(xué)過程中，老師可以采用一題多問或逆向提問等方式來加強同學(xué)們的邏輯思維能力，也可以使用比較法來加深同學(xué)們對問題理解。

二、提升問題的層次性和有效性

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，一定要重視問題的層次性和有效性，只有這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問教學(xué)的成效。首先，老師在實際的課堂提問教學(xué)過程中，要科學(xué)有效的把握問題的層次性，以層層遞進和由淺入深的方式來展開提問，使基礎(chǔ)性的問題可以逐步的延伸，啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，使學(xué)生們逐步的培養(yǎng)出良好的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生們數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。重視問題的層次性還可以使提問教學(xué)能夠立足于學(xué)生們的整體水平，讓每一位同學(xué)都能夠有展示自己的機會，使學(xué)生們可以共同進步。其次，老師在進行課堂提問教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重問題的有效性，有效的問題不但可以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)思維。在實際的提問過程中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先向?qū)W生們提出一些基礎(chǔ)性的問題，問題要貼近教學(xué)內(nèi)容的知識點，然后在基礎(chǔ)性的問題上加以擴展，逐步的延伸，激發(fā)學(xué)生們潛在邏輯思維能力。

另外，要提升問題的有效性，還要科學(xué)的控制學(xué)生們的候答時間，讓學(xué)生們有充分的思考時間，讓學(xué)生們可以在思考的過程中回憶起以往的知識點，主動的對新舊知識的聯(lián)系展開探索，加深對問題的理解。

三、提升問題的科學(xué)性

老師在課堂提問的過程中，要加強問題的科學(xué)性，提出的問題不能夠空洞，要簡潔明了，具有一定的針對性，覆蓋教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。首先，老師提出的問題不能夠有過多的解釋，要充分的體現(xiàn)問題的重點和難點，讓同學(xué)們可以充分的對問題展開思考。第二，老師提出的問題要帶有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生們可以主動的去思考問題，主動的去尋求解答的思路，引導(dǎo)學(xué)生們的思維模式。因此，老師提出的問題要主次分明，難易適中，緊密的貼合學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)置問題，只有這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，老師提出的問題要面向全部的學(xué)生，讓全體同學(xué)都可以參與其中，讓同學(xué)們可以共同的進步。因此，老師可以按照“梯度”原則來設(shè)計問題，設(shè)計不同難易程度的問題，按照問題的難易程度來選擇提問的對象，這樣做既可以照顧到學(xué)生的整體水平，又可以照顧到學(xué)生們的個體差異，促進整體的發(fā)展。在實際的課堂教學(xué)過程中，可以采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生們分為若干個學(xué)習(xí)小組，在老師提出問題后，學(xué)生們可以按照小組來對問題展開討論，最后讓小組的代表進行解答。這樣做既可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，又可以促進課堂的互動性。

四、重視對學(xué)生回答的評價

在課堂提問教學(xué)展開的過程中，老師一定要重視對學(xué)生回答的評價，這樣做可以促進師生間的反饋。首先，老師在學(xué)生回答問題之后，要及時的對回答進行評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，在學(xué)生回答問題的過程中，即使學(xué)生的回答有所偏差，也不要隨意的打斷，讓學(xué)生可以積極的展示自己，講解自己推斷問題答案的過程，在學(xué)生回答完畢后再加以糾正，以此來加深學(xué)生對該問題的印象。第三，建立學(xué)生自我評價、老師評價和學(xué)生之間互評的多元化評價機制。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，老師一定要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)，在教學(xué)的過程中科學(xué)有效的設(shè)計問題，立足于學(xué)生們的整體水平，激發(fā)學(xué)生們潛在的數(shù)學(xué)思維能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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