小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究

黃春宜

摘 要：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率以及學(xué)生語文素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。本文基于邏輯推理與舉例論證的形式，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)予以探究，提出了基于分層教學(xué)構(gòu)建互動(dòng)小組、基于互動(dòng)小組開展情境教學(xué)、教師多角色參與合作進(jìn)程以及構(gòu)建有效反饋機(jī)制的創(chuàng)新型策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 策略 教育

小組合作是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深刻掌握課文知識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷思考、改進(jìn)教學(xué)手段，采取更加有效的措施提高教學(xué)技能，不斷積累相關(guān)經(jīng)營(yíng)，讓課堂變得更加高效，并讓學(xué)生逐漸喜歡上語文這門課。

一、基于分層教學(xué)構(gòu)建互動(dòng)小組

分層式小組教學(xué)法是基于因地制宜的教學(xué)原則而設(shè)計(jì)的互動(dòng)式教學(xué)機(jī)制，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上開展互動(dòng)性小組合作教學(xué)，學(xué)生在討論交流過程中對(duì)教師傳授的知識(shí)形成進(jìn)一步理解，達(dá)到永久性記憶的教學(xué)效果，有利于提升學(xué)生的綜合能力與合作精神，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有效互動(dòng)的基礎(chǔ)措施。

基于分層教學(xué)也構(gòu)建互動(dòng)小組的實(shí)現(xiàn)途徑為：教師基于學(xué)生的語文綜合能力與性格特征評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照各項(xiàng)指標(biāo)所賦予的權(quán)重以及強(qiáng)迫分布原則將學(xué)生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，定義S層為具備較高語文素養(yǎng)的學(xué)生個(gè)體，而D層為語文基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生個(gè)體，其余層級(jí)皆介于二者之間;在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分合作型學(xué)習(xí)小組，形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、小組為形式的互動(dòng)規(guī)則，有利于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

例如，在古詩《春曉》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于古詩基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握程度，按照10%、30%、30%、20%與10%的分布比例將學(xué)生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，并將處于五個(gè)層次的學(xué)生按照能力平均的原則進(jìn)行組建小組，使小組古詩詞相關(guān)能力趨于平均，由教師以提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生不同思維方式的相互碰撞，達(dá)到對(duì)古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)有效掌握的教學(xué)效果，促進(jìn)師生合作型教學(xué)的開展。

二、基于互動(dòng)小組開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育過程中常用的教學(xué)方法，以角色扮演、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等為教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過程中以互動(dòng)小組為基礎(chǔ)，架設(shè)生活化場(chǎng)景營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，使平面化知識(shí)趨于具體化與形象化，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高師生互動(dòng)教學(xué)的有效性。

基于互動(dòng)小組開展情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑為：教師在對(duì)階段教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有效結(jié)合，形成課堂教學(xué)情境設(shè)置、可行性分析報(bào)告及劇本化文本，并在課堂上借助多媒體教學(xué)工具與語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)小組逐漸進(jìn)入教師所設(shè)置的生活化場(chǎng)景，通過角色配置的形式開展表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以日常生活經(jīng)驗(yàn)與感受對(duì)課本知識(shí)形成直觀印象，進(jìn)而達(dá)到從思維層面理解知識(shí)的教學(xué)效果，并有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂意愿，打破學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的心理防御，進(jìn)而提高師生互動(dòng)教學(xué)的有效性。

例如，在《將相和》的教學(xué)過程中，教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文文本進(jìn)行劇本化處理，要求學(xué)生小組利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間對(duì)劇本人物的心理活動(dòng)以及性格特征加以揣摩分析，在深度把握課文文本以及熟記劇本臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，按照組內(nèi)角色劃分的形式在課堂上開展表演活動(dòng)，通過多媒體教學(xué)工具播放與劇本內(nèi)容高度相關(guān)的背景音樂，營(yíng)造相應(yīng)的演繹氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，且相關(guān)過程注重于學(xué)生的體驗(yàn)與理解，有效緩解小組討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)從眾現(xiàn)象。

三、教師多角色參與合作進(jìn)程

教師在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)開展過程中應(yīng)以“引導(dǎo)者”、“示范者”與“傾聽者”的角色參與其中，合理把控小組合作學(xué)習(xí)的效率與效果，引導(dǎo)學(xué)生形成語文綜合能力，為學(xué)生示講解相關(guān)知識(shí)，傾聽學(xué)生的相關(guān)疑惑，以此構(gòu)建教師主體反饋機(jī)制，有效緩解教師難以融入討論過程而造成的教學(xué)低效性。

例如，在《司馬光》的教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在小組合作討論開展之前，通過多媒體教學(xué)工具與優(yōu)美的語言闡述，對(duì)歷史學(xué)家司馬光的生平事跡以及故事背景加以介紹，引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)的理解基礎(chǔ)，為提高討論深度與秩序性奠定基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)發(fā)揮示范者的作用，對(duì)劇本演繹過程的相關(guān)注意事項(xiàng)予以強(qiáng)調(diào)說明與示范，加強(qiáng)小組合作活動(dòng)開展過程的有效性;最后，教師應(yīng)發(fā)揮傾聽者的作用，在小組劇本演繹與小組討論的過程中，仔細(xì)觀察與傾聽學(xué)生對(duì)于問題的探究角度，對(duì)不合時(shí)宜的言論與態(tài)度予以矯正，以此保證小組合作活動(dòng)的有效開展。

四、構(gòu)建有效反饋機(jī)制

構(gòu)建有效的反饋機(jī)制是小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小組互動(dòng)教學(xué)的控制防線，具體實(shí)現(xiàn)途徑為構(gòu)建師生互評(píng)績(jī)效反饋機(jī)制，通過實(shí)時(shí)監(jiān)控語文教學(xué)過程與教學(xué)成果，對(duì)分層的小組互動(dòng)教學(xué)規(guī)則予以修訂，以彌補(bǔ)實(shí)施過程可能存在的環(huán)境偏差。

構(gòu)建有效反饋機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑為：教師根據(jù)階段性學(xué)生小組合作的動(dòng)態(tài)效果，對(duì)學(xué)生語文綜合能力予以重新評(píng)定，結(jié)合學(xué)生相關(guān)課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層，從而調(diào)整小組組成方式，在反復(fù)小組調(diào)整過程中，提高學(xué)生交流溝通能力，達(dá)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果，對(duì)相關(guān)教學(xué)過程形成閉環(huán)管理;同時(shí)，學(xué)校教育組織根據(jù)階段性戰(zhàn)略目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，以學(xué)生對(duì)于教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)與滿意程度，不斷完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)制度，促進(jìn)語文小組合作教學(xué)有效性的提升。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)基于學(xué)校語文教學(xué)實(shí)際情況，在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以課堂小組為活動(dòng)單位，開展情境化教學(xué)，以“引導(dǎo)者”、“示范者”與“傾聽者”的角色參與合作進(jìn)程，并通過有效的反饋機(jī)制對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，促進(jìn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

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