基于以讀促寫的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

潘欠茹

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用以讀促寫教學(xué)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。文章基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的以讀促寫教學(xué)模式。旨在通過筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來說，很多小學(xué)在語文知識(shí)教學(xué)中都存在閱讀和寫作教學(xué)割離的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行語文作文課堂教學(xué)的時(shí)候，往往遵循單一的教學(xué)模式，督促學(xué)生進(jìn)行仿寫，以求能夠達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。但事實(shí)卻不盡如人意，學(xué)生在長(zhǎng)期單一的學(xué)習(xí)模式下，形成了對(duì)寫作自然的恐懼心理和逃避心理，把寫作當(dāng)成是心頭大患來對(duì)待，寫作水平得不到長(zhǎng)足的提高，進(jìn)而束縛了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在這種情況下，一種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生——以讀促寫。這種教學(xué)模式有機(jī)地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將閱讀技能轉(zhuǎn)化成寫作技能，從而大大提高了教師的課堂教學(xué)有效性。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美

中華文化博大精深，五千年文化的沉淀，為中華后人留下了許多不朽的名著和名家名篇。教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)該為學(xué)生推薦符合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀水平的優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，利用好的文章來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探索未知世界的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和樂趣，這也是教師開展以讀促寫教學(xué)模式的第一步。因此，教師可以在小學(xué)三年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文摘閱讀，摘抄其中的好詞好句，幫助學(xué)生了解文章作者在構(gòu)思和立意方面的獨(dú)具匠心，從而為學(xué)生的寫作提供更加廣泛、新穎的思路，使得學(xué)生的作文更加具有特色，進(jìn)而使得學(xué)生更加自覺自愿地參與教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)有效性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《張衡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先利用小學(xué)生喜歡聽人物故事的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文章大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)應(yīng)該具備的一些核心素質(zhì)和技能，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間，閱讀相關(guān)的記敘文，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《孟母三遷》，《聞雞起舞》以及《楊震四知》等人物故事，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)把握文章的大意，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句式的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生收集摘抄好詞好句和生字生詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，以扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為教師下一步實(shí)施閱讀技能的專項(xiàng)提高做準(zhǔn)備?！懊献拥母赣H早逝，孟子早年間跟著母親住在墓地旁邊，于是孟子開始玩起辦喪事的游戲；孟母見狀帶著兒子搬到了市集，孟子又開始學(xué)著殺豬宰羊做生意；孟母知道后，帶著孟子搬到了一所學(xué)校附近，終于孟子開始學(xué)著行禮跪拜，努力學(xué)習(xí)。這個(gè)故事告訴我們近朱者赤近墨者黑，只有跟著優(yōu)秀的人，我們才能養(yǎng)成好的習(xí)慣?！?/p>

二、提高學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力

好的文章同樣需要學(xué)生具備一定的閱讀技能，才能做到準(zhǔn)確、客觀的分析理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生鍛煉和提高其閱讀技能，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，需要教師在此前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的打磨和錘煉，將學(xué)生已有的、比較模糊的閱讀寫作技能進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和歸納，從而梳理學(xué)生的閱讀步驟和思路，促進(jìn)教師課堂教學(xué)計(jì)劃的高效開展和順利進(jìn)行。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過提示和問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行文章字詞句、文章主旨、結(jié)構(gòu)等的分析和理解，以提高學(xué)生閱讀技能。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《大海的歌》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景狀物描寫的詩歌中，經(jīng)常使用的修辭手法，詩歌經(jīng)常使用的記敘、抒情結(jié)構(gòu)，以及詩歌字里行間蘊(yùn)含的作者情感，以求激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)和分析理解的共鳴，激發(fā)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技巧掌握程度。比如，教師在講解課文時(shí)可以進(jìn)行這樣的講解，“海上的風(fēng)是花神，它一來，就綻開萬朵浪花。海上的風(fēng)是琴師，它一來，就奏出萬種樂聲。海上的風(fēng)是大力士，它一來，就送走萬片漁帆。 海上的風(fēng)是獅子，它一吼，就掀起波浪滔天”這幾句話是對(duì)海風(fēng)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“綻開萬朵浪花”，“奏出萬種樂聲”，“送走萬片漁帆”，“掀起波浪滔天”，描寫非常細(xì)致，從中不難看出作者對(duì)大海的喜愛之情，讓人讀起來仿佛身臨其境，心曠神怡。教師類似的講解能夠幫助學(xué)生深入掌握排比的修辭手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和寫作情感，進(jìn)而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)和前提，起到的是學(xué)生字詞句掌握和文章主旨、結(jié)構(gòu)分析理解的作用，而寫作正是教師考驗(yàn)學(xué)生閱讀技能是否掌握到位的最佳選擇。因此，教師以讀促寫教學(xué)模式的最后一步，就是幫助學(xué)生做到閱讀技能向?qū)懽骷寄艿倪^度和轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的寫作靈感，梳理自己的寫作思路，大膽的進(jìn)行創(chuàng)作。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人類文章閱讀時(shí)，可以在學(xué)生掌握一定閱讀技能之后，要求學(xué)生以“我的父親”為題進(jìn)行寫作，運(yùn)用比喻，擬人，對(duì)比，夸張，排比等修辭手法，對(duì)父親的外貌，語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理等進(jìn)行描寫，注意文章詳略結(jié)構(gòu)的安排，以保證學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能夠有效的突出作文主旨。

結(jié)語

寫作對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，是比較困難的一件事情。這個(gè)階段的學(xué)生人生閱歷并不豐富，閱讀量和詞匯量也不夠多，對(duì)于教師所推薦的一些優(yōu)秀文章難以做到全面理解。因此，教師應(yīng)該通過以讀促寫教學(xué)模式的開展，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技能和寫作技能的有效提高，從而幫助學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)融為一體，提高學(xué)生寫作水平。

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