如何提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

胡吉漢

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。但是很多貧困山區(qū)小學(xué)的孩子由于教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的不足，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)?；诖?，本文將從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀以及低年級(jí)小學(xué)生的性格特征出發(fā)，談?wù)勌嵘h(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 農(nóng)村小學(xué) 能力培養(yǎng) 有效途徑

閱讀是小學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、發(fā)展思維、認(rèn)知世界以及運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息的關(guān)鍵途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采取多樣的教學(xué)手段，從多個(gè)方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，個(gè)體差異大、學(xué)習(xí)資源不足等都是阻礙他們培養(yǎng)自身閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要原因。這就需要農(nóng)村教師在實(shí)踐中不斷探索，調(diào)整自己的教學(xué)模式，以求獲得最佳的教學(xué)成效。筆者從自身的實(shí)際出發(fā)，從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约簩?duì)提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生而言，貪玩好動(dòng)是他們的天性，當(dāng)他們對(duì)一件事產(chǎn)生高度的興趣之后就會(huì)全身心的投入進(jìn)去，這也是我們常說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)可以首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。不僅如此，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑或者是利用課余的時(shí)間去走訪(fǎng)市場(chǎng)和書(shū)店，多去了解符合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展特征的漫畫(huà)、古詩(shī)、語(yǔ)言和國(guó)內(nèi)外童話(huà)等讀物。此外，教師要注意，偏遠(yuǎn)農(nóng)村低學(xué)段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握還不夠全面，在推薦的時(shí)候盡可能不要挑選一些晦澀難懂的讀物。要注重對(duì)學(xué)生審美情趣和人文教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美好的事物與景色，讓他們從更多的課外圖書(shū)中尋找到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

考慮到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源和信息資源的不足，教師可以結(jié)合學(xué)校，統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)一套書(shū)籍，讓學(xué)生輪流傳看;或者是建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生共享書(shū)籍。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生讀到更多的書(shū)，還能夠有效減少學(xué)生家長(zhǎng)和校方的負(fù)擔(dān)。最后，教師可以在語(yǔ)文課開(kāi)始前的幾分鐘，組織學(xué)生上來(lái)分享一下自己的讀書(shū)心得。分享完以后可以讓感興趣的學(xué)生去和分享的同學(xué)借閱圖書(shū)。此外，對(duì)于每一位閱讀分享的學(xué)生教師都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，教師不僅是他們學(xué)習(xí)中的信賴(lài)者，也是知識(shí)點(diǎn)傳遞者、課堂的引導(dǎo)者。換句話(huà)說(shuō)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著非常直接的影響。為了盡可能的縮小城鄉(xiāng)的數(shù)字化差距，我國(guó)很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)始了信息技術(shù)的普及。其中多媒體教學(xué)是城鄉(xiāng)小學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種數(shù)字化教學(xué)手段。因此，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要盡可能的豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。

例如，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低學(xué)段學(xué)生和大多數(shù)學(xué)困生而言，無(wú)法讀懂文本是他們閱讀學(xué)習(xí)的最大障礙。所以教師要充分重視對(duì)學(xué)生識(shí)字和拼音的教學(xué)。這時(shí)候，有條件的教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生搜尋一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)畫(huà)或是音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景。沒(méi)有多媒體設(shè)備的教師也可以組織學(xué)生成立“生字、生詞消除隊(duì)”讓學(xué)生將平時(shí)閱讀中不知道的生字和生詞積累下來(lái)，并在課堂上為學(xué)生統(tǒng)一解答，既能夠拓展學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，還能夠讓學(xué)生在自主完成閱讀的過(guò)程中有效提升自身的閱讀能力。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，一方面能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)個(gè)體差異較大的學(xué)生，相較于教師而言，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更有效率;此外，分小組閱讀的形式能夠在低學(xué)段學(xué)生之間營(yíng)造出一種積極的閱讀氛圍，通過(guò)集體閱讀的形式，更能夠激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的興趣和積極性，從而有效提升其語(yǔ)文閱讀能力。

三、強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流和溝通

小學(xué)階段的學(xué)生擁有比成年人更為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，不管是在語(yǔ)文的課內(nèi)還是課外閱讀中，學(xué)生都很容易產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)候，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有效提升學(xué)生閱讀的信心。

強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流主要是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康、積極的閱讀。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《荷葉圓圓》一文的時(shí)候，對(duì)從課文中了解的荷花印象比較不清晰，這個(gè)時(shí)候就需要教師與學(xué)生交流討論，通過(guò)教師向?qū)W生介紹荷花，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的想象力，加深對(duì)荷花的美的感受與印象。通過(guò)教師與學(xué)生的交流與溝通，加深學(xué)生的閱讀印象，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。此外，教師還可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，進(jìn)行分層教學(xué)或者是單班復(fù)式教學(xué)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，有效提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在《新課標(biāo)》中明確提出了小學(xué)階段的學(xué)生所要完成的閱讀量應(yīng)在145萬(wàn)字左右，其中低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生也要完成50萬(wàn)字的閱讀總量。這樣的閱讀量對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言是非常龐大的，如果只依靠學(xué)生的課外閱讀或是教師課堂上粗略的講解是根本無(wú)法達(dá)到的。因此，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，讓他們從最基礎(chǔ)的圖書(shū)看起，幫助其一點(diǎn)一滴的掌握閱讀技巧，而不是為了完成閱讀量或者是家庭作業(yè)的任務(wù)去一味的看一些不合時(shí)宜的書(shū)。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市小學(xué)。尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生而言，他們無(wú)法擁有完善的教學(xué)設(shè)備和教育資源。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀語(yǔ)文能力的同時(shí)要更加注重自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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