淺析幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)策略

朱夢(mèng)涵

摘 要：科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分，科學(xué)有效的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，不但能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，提升他們的認(rèn)知能力，還能讓他們?cè)诤闷婧团d趣的驅(qū)使下主動(dòng)去尋找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。

關(guān)鍵詞：幼兒階段 科學(xué)活動(dòng) 策略

幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是指專(zhuān)門(mén)用來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣，提升他們的認(rèn)知能力的一種綜合性區(qū)域，在幼兒教學(xué)中，科學(xué)合理的架構(gòu)這樣的區(qū)域，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓他們初步具備自主學(xué)習(xí)和研究的能力。筆者就幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建設(shè)策略進(jìn)行了分析和研究，提出了以下看法。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置要考慮目的性

科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是課程學(xué)習(xí)體系重要的組成部分，其不是單獨(dú)存在的，而是應(yīng)該與其他的區(qū)域有著緊密的聯(lián)系，因此，科學(xué)活動(dòng)區(qū)域在進(jìn)行區(qū)域建構(gòu)時(shí)，其設(shè)計(jì)與材料投放都需要有明確的目的性，讓幼兒能夠在不同的材料選擇和研究中，萌發(fā)探究的欲望進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究。材料投放除了要注意其目的性以外，還要注意對(duì)處在不同階段的幼兒投放的材料也要不同。如處在小班的幼兒，他們的認(rèn)知能力和研究水平尚處于基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)階段，針對(duì)他們材料的投放，教師就必須選擇一些直觀單一的材料，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的提升，而對(duì)于那些處在大班的幼兒，教師則可以投放一些相對(duì)復(fù)雜，需要思考和研究才能運(yùn)用的材料，強(qiáng)化他們對(duì)于這些材料的認(rèn)知，讓他們能夠獲得更大的發(fā)展。

例如在“尋找相同點(diǎn)”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師就可以在科學(xué)區(qū)域內(nèi)為處在小班的幼兒提供各種不同的圖片或者相似的植物、動(dòng)物，讓幼兒們仔細(xì)進(jìn)行分析和觀察，能夠主動(dòng)尋找到這些圖片或者動(dòng)植物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提升他們認(rèn)知的目的。而對(duì)于那些稍微大些的幼兒，那么教師在投放材料的同時(shí)，就可以在剛才的基礎(chǔ)上在投放一些放大鏡和顯微鏡或者直尺等等，讓幼兒在科學(xué)探究的同時(shí)學(xué)到科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法。

二、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置要注重層次性

層次性是指教師在投放材料的時(shí)候，還要注重材料的層次性，讓幼兒在這些材料研究和選擇中能夠很快明確自己的研究方向和研究目標(biāo)，進(jìn)而提升他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們綜合水平的提升。

例如在“我為小熊穿衣服”生成活動(dòng)中，教師在初次投放材料的同時(shí)，可以先為幼兒提供各色的小熊以及匹配的顏色布條，讓幼兒按照同樣顏色的布條去尋找小熊以及小熊的衣服，待幼兒們初步能夠完成之后，教師再為幼兒提供和小熊顏色一致的各種扣子，讓幼兒學(xué)會(huì)利用同樣顏色的布條去尋找扣子，并將布條穿入扣眼當(dāng)中，將其固定在相同顏色的衣服上，最后再引導(dǎo)幼兒將這樣完整的衣服穿在相同顏色的小熊之上。這樣既讓幼兒對(duì)于衣服構(gòu)成有了了解，還在游戲過(guò)程中逐步提升了他們的探究能力，促進(jìn)了他們綜合能力的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置要注重系統(tǒng)性

除了在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域投放材料時(shí)需要注重其層次性之外，教師還要考慮到幼兒認(rèn)知的遞進(jìn)性，為他們投入系統(tǒng)性的材料，讓他們對(duì)于這些材料有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)@些科學(xué)事物或者現(xiàn)象有一個(gè)全面清晰地了解。

例如在生成活動(dòng)“神奇的磁鐵”的時(shí)候，在最初材料投放的時(shí)候，教師可以先為幼兒提供單一的一種磁鐵以及大量的實(shí)際物質(zhì)，如木頭、報(bào)紙、回形針、小鐵塊、泡沫、剪刀等等，讓幼兒利用手中的磁石去逐個(gè)試探這些物品，進(jìn)而思考磁鐵和不同物質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而了解到磁鐵可以吸附金屬物質(zhì)的特征，待幼兒對(duì)于這樣的科學(xué)知識(shí)有了正確的認(rèn)知之后，教師再為幼兒提供各種形狀大小，形狀各異的磁石，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地對(duì)于這些磁鐵進(jìn)行探究，繼而引入磁極的相關(guān)概念，懂得同級(jí)相斥、異極相吸的道理。

四、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置要注重科學(xué)性

科學(xué)性是指教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，還要懂得根據(jù)整個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范，讓區(qū)域設(shè)計(jì)更加的全面化和綜合化。

例如幼兒在進(jìn)行“我能行！”的生成活動(dòng)時(shí)，教師就可以為幼兒提供不同類(lèi)型、不同方向的材料，讓幼兒能夠從多角度多方面進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而獲得認(rèn)知以及技能的提升。比如針對(duì)低段幼兒，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單已達(dá)到的科學(xué)探索目標(biāo)，如學(xué)會(huì)使用直尺測(cè)量物體的直徑，利用顯微鏡觀察植物的葉子等這種單獨(dú)的一個(gè)探索任務(wù)，而對(duì)于那些略微大些的幼兒，教師可以讓他們結(jié)合“我能行”的具體分類(lèi)，完成一些需要簡(jiǎn)單思考和邏輯的事情，如我能照顧小狗，我能照顧小魚(yú)而等等，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下能夠通過(guò)仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的特征，進(jìn)而對(duì)它們有初步了解，進(jìn)而能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

總而言之，要想真正構(gòu)建先進(jìn)科學(xué)的科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，得到提升幼兒科學(xué)探究能力的最終目的，當(dāng)前幼兒教師除了不斷學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的區(qū)域教學(xué)新理念和新方法之外，還要能夠切實(shí)觀察每個(gè)孩子的認(rèn)知情況和實(shí)際發(fā)展需求，為他們科學(xué)合理的設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，只有這樣，才能真正的提升幼兒的科學(xué)探究能力，促進(jìn)幼兒教育的順利發(fā)展。

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