基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

劉惠

摘 要：對于初中生而言，其核心素養(yǎng)包括四個(gè)部分：學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化素養(yǎng)以及語言能力。目前，我國對于初中生英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問題，這就需要教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并積極創(chuàng)建英語閱讀教學(xué)情境，從而培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并對積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 初中英語閱讀 教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國內(nèi)外市場的競爭力越來越大，對人才的培養(yǎng)也越來越重視。在這方面，我國很多學(xué)校都已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語說、聽、讀以及寫作能力，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。但是，目前來看，我國的傳統(tǒng)教育應(yīng)處于應(yīng)試教育，尤其是在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師過分關(guān)注英語考試成績，并未投入時(shí)間以及精力去對中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行良好培養(yǎng)，對學(xué)生素質(zhì)教育沒有太多的關(guān)注。因此，積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效的初中英語閱讀教學(xué)策略，對我國初中生英語水平的不斷提升具有十分重要意義。

一、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

目前，我國已經(jīng)有一部分學(xué)習(xí)在對初中生進(jìn)行的英語閱讀的核心素質(zhì)培養(yǎng)，雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是仍然有大部分的學(xué)校在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到了一定的問題，這對初中生核心素質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。然而，這些阻礙主要有教師以及學(xué)校的不夠重視、課堂教學(xué)的方法比較落后、學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣，也沒有學(xué)習(xí)興趣、加上學(xué)生缺少一定的英語閱讀技巧以及方法，我們只有把這些問題解決了，才能對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

二、積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.有針對性開展分層教學(xué)

教育學(xué)認(rèn)為，對學(xué)生開展分層教學(xué)可以考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異，這對將教學(xué)效果不斷提升具有重要的意義。目前，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，其具體做法包括以下幾個(gè)方面：

第一方面，就是需要教師對學(xué)生進(jìn)行分層。也就是說，教師要按照學(xué)生的英語成績、學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行分層，主要分成三大層次，優(yōu)等生、中等生以及英語較差生，這樣可以幫助教師在日后的教學(xué)中更加具有針對性。

第二方面，在課堂的教學(xué)中分為三個(gè)階段。首先，由教師幫助學(xué)生對教材中的閱讀進(jìn)行通讀，使學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容;然后，需要教師幫助學(xué)生對課文中的新單詞以及比較難的單詞進(jìn)行掌握，還要對一些語法以及比較難的句子進(jìn)行講解;最后，帶領(lǐng)學(xué)生去了解閱讀背后的感情色彩以及文化氣息，從而幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上來不斷地將自己的綜合素質(zhì)不斷提升。

第三方面，在完成以上兩個(gè)任務(wù)以后，要對學(xué)生開展不同層次的教學(xué)。例如，對一些中等生而言，教師要幫助他們對完全掌握本節(jié)課所學(xué)的新單詞以及語法，將他們的英語閱讀能力不斷地提升;對于一些英語比較好的學(xué)生，就要要求他們掌握文章重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自己的英語表達(dá)能力以及溝通能力;然而，對于一些英語成績比較差的，教師就要幫助他們可以很好的掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的單詞以及語法，將英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢[2]。

2.積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

眾所周知，我國的許多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都比較困惑，認(rèn)為英語很難，但是，如果讓他們?nèi)馍钜欢螘r(shí)間，他們就可以在很短的時(shí)間內(nèi)將英語的聽力能力以及口語表達(dá)能力有一個(gè)快速的提升，這也就足夠說明對于英語的學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)情境是十分必要的。因此，若想在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要將英語的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)在一定的情境當(dāng)中，只有在良好的學(xué)習(xí)情境中，才能使學(xué)生更加深入的了解英語，并對英語的學(xué)習(xí)有一定的興趣，并樹立學(xué)習(xí)的自信，從而主動(dòng)的參與到英語學(xué)習(xí)中來。

然而，對于讀后續(xù)寫來說，這就需要教師在一定程度上對學(xué)生提供幫助，將英語寫作的難度降低。教師可以采用架構(gòu)的方法，為學(xué)生的寫作建立一定的框架，幫助學(xué)生思考以及組織好自己需要寫作的內(nèi)容。例如，教師在講解人教版九年級(jí)《英語》教材中Unit 7 Section B 2b的話題時(shí)，這一小節(jié)所講的就是夢想，這樣教師就可以在后續(xù)的寫作中，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)簡單的問題，來幫助學(xué)生思考，比如問題一： What kind of person do you want to be？ Is this your dream job？ Are you serious abount it？ 問題二： What happens if you fail to realize your dreams？ 這樣學(xué)生就可以根據(jù)這樣的框架來完成英語寫作，還可以讓學(xué)生在了解教材中課文的同時(shí)，將自己的寫作內(nèi)容更加具有層次性[3]。

結(jié)語

綜上所述，對于初中英語閱讀的教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合多種教學(xué)方法，來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并利用這些教學(xué)方式來提升學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅梅.在初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2017，17（20）：111-115.

[2]浦曉懿.關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].華夏教師，2017（12）：41-42.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017，17（09）：96-98.