物理教學(xué)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

董崢

摘 要：由于全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的到來(lái)， 信息爆炸式涌入令人目不暇接，人的學(xué)習(xí)速度在不斷加快，對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、運(yùn)用創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的發(fā)展取決于人的發(fā)展，在物理教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)， 樹立正確的科學(xué)態(tài)度， 提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革所關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 態(tài)度與責(zé)任

一、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往更關(guān)注學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)容易忽視。物理課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)注意喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，為其成人后具有的科學(xué)素養(yǎng)作充分準(zhǔn)備。

物理課堂通過(guò)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中步步設(shè)疑讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中建立正確概念，驗(yàn)證規(guī)律，獲得知識(shí)掌握科學(xué)研究方法，經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，獲得深刻的感性和理性的認(rèn)識(shí)，樹立實(shí)驗(yàn)第一的觀點(diǎn)，實(shí)事求是的態(tài)度，在發(fā)展思維能力的同時(shí)不斷滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。[1]

比如，光的折射定律一課，研究光從一種媒質(zhì)進(jìn)入另一種媒質(zhì)方向改變所遵從的定律；（1）演示光線的入射角從0°增大到90°折射光線的變化，啟發(fā)學(xué)生與反射光線（遵從光的反射定律）進(jìn)行比較（并告訴學(xué)生這種對(duì)彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照，對(duì)比研究現(xiàn)象之間的差異和共同點(diǎn)的方法叫比較法）；（2）找折射角與入射角之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生思考①看入射角與對(duì)應(yīng)折射角的比值；②嘗試其正弦比值是否有規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)比值不變，讓學(xué)生體會(huì)這種從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的歸納法，（3）啟發(fā)學(xué)生根據(jù)一次實(shí)驗(yàn)我們是否可以得出具有普通意義的結(jié)論呢？結(jié)論當(dāng)然不行，還要用其它不同材料重復(fù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從一般到特殊的演繹法方法，檢驗(yàn)前面由歸納法得出的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到觀察、比較、分類、歸納、演繹等多種科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)方態(tài)度，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在求知求索中不斷提升。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中階段，由于物理學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)，推理周密，學(xué)生普遍感到難懂難學(xué)，易產(chǎn)生畏懼情緒。發(fā)揮物理學(xué)的特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等非智力因素， 對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的、科學(xué)的改進(jìn)， 改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的探索性。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，往往按著“教師提出問(wèn)題、教師演示、得出結(jié)論”這樣一個(gè)公式化的過(guò)程進(jìn)行。教師演示的時(shí)候，學(xué)生的任務(wù)就是看，限制了學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想辦法，坐在后面的同學(xué)有時(shí)觀察不清楚，課后印象不深，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，改傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，為師生共同完成， 把學(xué)生知與不知，深知與淺知之間的問(wèn)題帶到教學(xué)中去， 使學(xué)生參與其中，努力去探索解決問(wèn)題的途徑，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知得到什么結(jié)論，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的全部記錄分析，然后通過(guò)分析歸納， 不僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)， 經(jīng)過(guò)學(xué)生自己克服困難，開動(dòng)腦筋而獲得的規(guī)律和知識(shí)， 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難想辦法克服而產(chǎn)生恒心和毅力，學(xué)生在 “一波未平，一波又起”的學(xué)習(xí)情景中，始終處于“活化”狀態(tài)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)探索的精神及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的功能。

增加課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。物理小實(shí)驗(yàn)、小制作是一種激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有益活動(dòng)，學(xué)生就地取材動(dòng)腦動(dòng)手，豐富多彩，生動(dòng)活潑的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能是顯而易見的，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中那種極富科學(xué)態(tài)度與責(zé)任性的思維及操作過(guò)程，在其它途徑中是無(wú)法體會(huì)到的，同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)所不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)，以負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度解決一些具體問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)有不可替代的作用。

三、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

物理習(xí)題的課堂教學(xué)，是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題素養(yǎng)，鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，應(yīng)是物理習(xí)題課堂教學(xué)的目的所在。

認(rèn)真進(jìn)行審題分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。當(dāng)你展示出例題內(nèi)容后，對(duì)題目要進(jìn)行物理情景的入手分析，不能依賴于平時(shí)習(xí)慣的答題“套路”，對(duì)問(wèn)題情景的分析應(yīng)是物理習(xí)題課堂教學(xué)中的重中之重，切忌過(guò)場(chǎng)式的簡(jiǎn)單分析，審題分析的過(guò)程就是要學(xué)生懂得為什么要這樣做？為什么要這樣想？為什么想到要這樣做？不這樣做行不行？還有沒(méi)有別的方法？更不能局限于就題解題，不能以能夠解答出此題為最終目的，可設(shè)想這個(gè)問(wèn)題若是改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，變換一下條件，或是因果倒置，又將變?yōu)槭裁礃拥念}目，對(duì)原題提出質(zhì)疑，設(shè)計(jì)新題目，提出新見解，解決新問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使思維向問(wèn)題深處更進(jìn)一層，在審題分析的過(guò)程中，體現(xiàn)尊重科學(xué)的態(tài)度。

通過(guò)解題方法的比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能力。一道高質(zhì)量的物理習(xí)題，解題方法往往并不唯一，教師選擇進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)時(shí)，不能畫框框、定模式，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，積極思維，充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，從不同的角度出發(fā)，比較不同的解法，從中選出最佳解題方法，拓寬解題思路，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思索，勇于探索的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任精神，從而有效地提高學(xué)生的求異思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉順林.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].中國(guó)校外教育.2018年36期.