高一物理糾錯(cuò)本的建立和使用

趙秀瑛

摘要：我國(guó)突飛猛進(jìn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了教育體制以及法律體系的改革與創(chuàng)新，國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型使得當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)了翻天覆地的變化，其中創(chuàng)新效果最為顯著的就是教育領(lǐng)域。教育作為我國(guó)的立國(guó)之根本，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率與國(guó)家整體的發(fā)展存在直接且密切的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展存在許多問題，相關(guān)部門針對(duì)這些問題作出及時(shí)調(diào)整，并頒發(fā)了相關(guān)文件以保證教育市場(chǎng)的行為規(guī)范性與統(tǒng)一性。我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)前主要涵蓋了小學(xué)義務(wù)教育、初中義務(wù)教育以及高中教育階段以及大學(xué)教育階段四部分，由于我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的九年義務(wù)教育制度，因此，六年小學(xué)義務(wù)教育以及初中三年義務(wù)教育全部由國(guó)家免費(fèi)提供，學(xué)生無需交付給學(xué)校任何費(fèi)用便可享受良好的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高一;物理;糾錯(cuò)本;建立;使用

引言：本文主要針對(duì)高中教育階段中的高一物理教學(xué)進(jìn)行描述，對(duì)于高一學(xué)生而言，物理是一項(xiàng)極其重要的學(xué)科，又或者是極具科學(xué)性的學(xué)科。物理不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，并且還可以影響高一學(xué)生的生活質(zhì)量，可以說，物理對(duì)高一學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活或工作都具有很大程度的影響。糾錯(cuò)本對(duì)于高一物理的學(xué)習(xí)過程起重要的積極作用，糾錯(cuò)本多數(shù)時(shí)候是進(jìn)行作業(yè)或考試完畢以后將錯(cuò)題記錄下來，并且對(duì)過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行梳理與分析，引以為戒，避免在以后的作業(yè)與考試中出現(xiàn)同類或類似的錯(cuò)誤。糾錯(cuò)本的建立與使用不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探尋到正確答案，同時(shí)還可以對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納以及剖析，詳細(xì)記錄錯(cuò)題的錯(cuò)音、方法、重難點(diǎn)以及突破點(diǎn)等等，其中，總結(jié)歸納就是學(xué)生反思錯(cuò)誤的過程，是引導(dǎo)學(xué)生將自身知識(shí)體系朝向嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)化的必經(jīng)階段。

一、建立糾錯(cuò)本的建議

（一）告知糾錯(cuò)意義

教師作為學(xué)生人生中的“引路人”，必須告知學(xué)生在作業(yè)與考試中所犯下的錯(cuò)誤，并且在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生明確糾錯(cuò)的真正意義。結(jié)合往年期中、期末等大型階段性測(cè)試表明，導(dǎo)致考試失利的原因不只有難題，占據(jù)多數(shù)的是易錯(cuò)題。那么舉例來說，某些題型明明做了很多遍，但是仍然在關(guān)鍵時(shí)刻成為失分點(diǎn)，其原因主要是學(xué)生對(duì)原有錯(cuò)題的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的思路沒有進(jìn)行充分的反悟，相關(guān)知識(shí)層面仍舊保持著模糊、片段、易混淆的狀態(tài)。而糾錯(cuò)本的出現(xiàn)幫助學(xué)生建立了良好的反思陣地，但是當(dāng)前高一學(xué)生所做的“糾錯(cuò)本”行為仍然未達(dá)到應(yīng)用效果，更多時(shí)候人們更愿意相信自己的親身經(jīng)歷，如果糾錯(cuò)本能夠有效提高學(xué)生們的習(xí)題正確率以及考試成績(jī)，那么學(xué)生自然而然心悅誠(chéng)服。

（二）明確要求

教師對(duì)于高一學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)發(fā)展而言具有重要意義，因此教師必須充分發(fā)揮自身積極作用，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的習(xí)題思路進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納，并對(duì)學(xué)生提出“有錯(cuò)必改”的要求。對(duì)于糾錯(cuò)本的大小、書寫格式教師應(yīng)當(dāng)做出明確的規(guī)定，每一道錯(cuò)題的書寫格式都必須嚴(yán)格按照“題干、錯(cuò)解、正解和歸納總結(jié)”四個(gè)具體步驟，其中，題干與錯(cuò)解可以要求學(xué)生使用黑色碳素筆或者藍(lán)黑色碳素筆進(jìn)行書寫，而正解與總結(jié)歸納可以要求學(xué)生使用紅色碳素筆進(jìn)行書寫，基于此，提高學(xué)生對(duì)正確解題思路的記憶，同時(shí)可以讓學(xué)生明確區(qū)分正解與錯(cuò)解，以便于學(xué)生日后的翻看與查找。關(guān)于題干，學(xué)生應(yīng)該采用摘抄還是剪貼手段呢？首先我們分析一下摘抄的優(yōu)勢(shì)，摘抄能夠保留原有資料的完整性，而其最大的缺陷就在于花費(fèi)時(shí)間較差，剪貼的優(yōu)勢(shì)與缺陷則與摘抄恰恰相反。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式進(jìn)行需要結(jié)合當(dāng)前所需而定。高一學(xué)生在第一學(xué)期適合使用摘抄的方式，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有其特定的語(yǔ)言，而學(xué)生通過摘抄的方式能夠提高自身對(duì)物理學(xué)科語(yǔ)言的熟悉程度。學(xué)生在高一第一學(xué)期所接觸的物理學(xué)概念多數(shù)具備抽象性，例如，在第一章中出現(xiàn)的位移、路程、時(shí)間、時(shí)刻、平均速度、瞬時(shí)速度、加速度、標(biāo)量以及矢量等等[1] 。

（三）堅(jiān)持督促和檢查，給予及時(shí)反饋

針對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)本的督促與檢查問題，教師可以在開學(xué)一周內(nèi)要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本進(jìn)行批閱。以此為基礎(chǔ)，教師能夠有效的了解學(xué)生在假期時(shí)有無按照要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行錯(cuò)題糾正，根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們經(jīng)過假期后的糾錯(cuò)本內(nèi)容較之假期前，其效果一落千丈，盡管在放假前，教師們會(huì)再三囑咐糾錯(cuò)的格式，但部分學(xué)生仍然不會(huì)按照要求標(biāo)準(zhǔn)去完成錯(cuò)題糾正。一些常見的不規(guī)范糾錯(cuò)行為有只抄題干、內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺少總結(jié)與歸納、缺少題干、糾正題型過于簡(jiǎn)單等等。針對(duì)此類問題進(jìn)行分析，首先是學(xué)生在課堂上并未真正領(lǐng)悟教師所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，其次就是出自于學(xué)生主觀原因，想偷懶，最后就是不愿意改。教師如果對(duì)這種情況放任不管，那么將會(huì)提高學(xué)生積極糾錯(cuò)的難度。無論是出自于客觀因素還是主觀因素，教師都必須做出相應(yīng)且有效的對(duì)策，給予學(xué)生及時(shí)的反饋舉止，要求糾錯(cuò)本內(nèi)容書寫不合格的學(xué)生重新進(jìn)行糾錯(cuò)，直到合格為止。具備良好規(guī)范性與統(tǒng)一性的糾錯(cuò)行為不是通過教師的一兩次批閱就能建立起來的，而是需要通過教師的持之以恒以及學(xué)生自覺性的提高。

（四）做好示范，提升糾錯(cuò)能力

所謂“教學(xué)”，具體而論就是教學(xué)與學(xué)習(xí)，而兩塊內(nèi)容的主體就是教師與學(xué)生，在幫助高一學(xué)生建立良好糾錯(cuò)行為的過程中，教師需要充分發(fā)揮先鋒模范作用。舉例來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是模仿教師的過程，而在高一學(xué)生的糾錯(cuò)本中我們可以看到教師講解的痕跡，因此教師應(yīng)當(dāng)將更多的工作經(jīng)歷放在提高學(xué)生糾錯(cuò)水平上，解放學(xué)生的糾錯(cuò)思維，幫助學(xué)生梳理整合錯(cuò)誤的解題思路并對(duì)其進(jìn)行較為綜合全面的深入分析。學(xué)生受到教師的積極影響后，自然在潛移默化之中糾正自身錯(cuò)誤的解題思路，提高自身糾錯(cuò)水準(zhǔn)[2] 。

二、提高糾錯(cuò)本使用效率的建議

（一）經(jīng)常翻看、有進(jìn)有出

德國(guó)著名的心理學(xué)家-艾賓奧斯曾對(duì)人類的記憶進(jìn)行過深入的研究，通過研究結(jié)果表明，人的記憶是會(huì)遺忘的，只不過遺忘的速度是先快后慢的。筆者將對(duì)記憶遺忘的理解放在學(xué)生學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)的過程中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些知識(shí)后得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)，那么對(duì)于習(xí)得知識(shí)的記憶將會(huì)逐漸模糊，對(duì)于糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題來講，其數(shù)量則會(huì)隨著時(shí)間的推移而增加，待到考試之前臨時(shí)“磨槍”，其復(fù)習(xí)效果必然差強(qiáng)人意。

（二）學(xué)生彼此互換糾錯(cuò)本

“一百個(gè)人看哈莫雷特就會(huì)產(chǎn)生一百種觀后感”，一個(gè)人的思維在沒有經(jīng)過交流溝通之前是固有的，很難產(chǎn)生變化與提高，但是如果讓學(xué)生們互相之間交換糾錯(cuò)本的話，效果則截然不同。采用學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的形式能夠抵消對(duì)糾錯(cuò)的抵觸心理以及對(duì)教師的防備心理，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，并且切實(shí)有效的提高高一學(xué)生的糾錯(cuò)能力[3] 。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先向讀者簡(jiǎn)明扼要的闡述了高一學(xué)生建立糾錯(cuò)本的真實(shí)意義，使得讀者對(duì)糾錯(cuò)本有一個(gè)大致的了解，通過“建立糾錯(cuò)本的建議”，筆者向讀者呈現(xiàn)出告知學(xué)生糾錯(cuò)意義的作用、規(guī)范學(xué)生糾錯(cuò)行為的作用以及堅(jiān)持督促與檢查的作用。其次，筆者抒發(fā)己見向讀者提出了一些能夠切實(shí)有效的提升高一學(xué)生的糾錯(cuò)能力的建議，希望能夠幫助我國(guó)的高中教育階段的優(yōu)化與完善貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑋.淺議物理教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（14）：194.

[2] 竇守法.加強(qiáng)學(xué)段銜接?實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)——新課改形勢(shì)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（07）：3-4+7.

[3] 吳娟.對(duì)高三考生的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（08）：126.

（作者單位：靖邊縣第七中學(xué)）