“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語作業(yè)的有效布置

薛菲菲

摘 要：新課程改革對教師的教育教學(xué)方式提出了豐富多樣的要求，其中在針對學(xué)生作業(yè)布置環(huán)節(jié)，提出以課本教材為本，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好與個性發(fā)展的個別差異性，通過多種手段的作用布置別出心裁的作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教師的作業(yè)布置提供了良好的平臺，實現(xiàn)了以書本知識為本，兼顧小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點，作業(yè)布置有效性的教學(xué)要求。本文將主要圍繞著傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)布置存在的弊端進(jìn)行分析討論，針對如何通過對互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的有效應(yīng)用，實現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)布置的有效性提出合理的意見與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語作業(yè) 互聯(lián)網(wǎng)+ 有效性

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)布置的弊端

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的深刻影響，從小學(xué)階段到高中階段，學(xué)生都面臨著沉重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)的布置形式上單一且枯燥，主要是通過讀寫背的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練與習(xí)題練習(xí)。這種高強度又相對枯燥的學(xué)習(xí)方式，很容易造成學(xué)生的厭煩心理，尤其小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點受到身心發(fā)展階段的限制，長時間高強度、單一枯燥的作業(yè)訓(xùn)練會讓小學(xué)生難以保持良好的注意力，甚至可能出現(xiàn)對待作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語作業(yè)布置的意義

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，對我們的生活學(xué)習(xí)工作都產(chǎn)生了深刻的影響與變革，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)合理的引入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠使英語學(xué)習(xí)效率事半功倍。根據(jù)我國《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定，英語作業(yè)是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)與必要組成部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與知識鞏固有著密切的聯(lián)系，英語作業(yè)、英語課堂活動、英語課外活動構(gòu)成了一個完整的英語教學(xué)體系。英語作業(yè)是在英語課堂活動結(jié)束之后，為了更好地練習(xí)鞏固在學(xué)校課堂中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，而布置的課后作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與布置環(huán)節(jié)起到了關(guān)鍵作用，可以有效的溝通家庭與教師，及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)[2]。其次，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在作業(yè)設(shè)計上突破了傳統(tǒng)作業(yè)枯燥的讀寫背形式，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計流程的多樣化，學(xué)生可以與自己伙伴共同學(xué)習(xí)與比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對英語的學(xué)習(xí)始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+對小學(xué)英語作業(yè)有效布置的探索

1.有效組織聽讀與口語訓(xùn)練

聽讀與口語是英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科的基本特征，為了避免啞巴英語的出現(xiàn)，應(yīng)該從小學(xué)階段就開始注重對學(xué)生聽讀與口語方面的訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，就有效改善了這一問題。目前受到中小學(xué)階段廣泛好評的“翼課網(wǎng)”，通過對該網(wǎng)站的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語聽力和口語的訓(xùn)練，教師只需要將材料放在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，教師針對每一次學(xué)生作業(yè)完成的情況該平臺還可以自動給予學(xué)生反饋，例如發(fā)給學(xué)生“積極之星、口語之星、優(yōu)秀語音”等等，對于小學(xué)階段的孩子來說，這一移動反饋機制能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)《My Friends》這一單元時，在本單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可以讓學(xué)生熟讀單元課文，并將自己課文朗讀的錄音傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面可以增加學(xué)生對課本的熟悉程度，另一方面能夠方便教師隨時隨地對學(xué)生的課文朗讀情況進(jìn)行檢查。除了課文朗讀訓(xùn)練之外，教師可以讓學(xué)生模仿課文模式，寫一篇介紹自己班級里某一個朋友的作文，不告訴大家他的名字叫什么，通過對其性格和外貌特點的描述讓大家一起來猜一猜作文中所描寫的是哪一個同學(xué)。通過此方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，鍛煉口語表達(dá)能力，同時其他聽作文的同學(xué)英語聽力也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，可謂一舉多得。以游戲的形式進(jìn)行作業(yè)活動，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，獲得生動活潑主動的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)批閱方式，減輕教師輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多都是通過手寫紙質(zhì)作業(yè)的形式完成的，在完成并收齊之后統(tǒng)一交給教師進(jìn)行作業(yè)的批閱，教師在作業(yè)批閱結(jié)束之后在反饋給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式所耗費的時間長，教師需要同時批改一到兩個班級的作業(yè)，工作量十分大，在批閱完成之后反饋給學(xué)生時，由于間隔時間比較長，學(xué)生很可能已經(jīng)遺忘了作業(yè)的內(nèi)容。但是互聯(lián)網(wǎng)+對作業(yè)布置進(jìn)行了有效的改良，當(dāng)前我們比較常見的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺有“一起作業(yè)”，教師可以下載“一起作業(yè)網(wǎng)”的APP進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生下載“一起作業(yè)學(xué)生”APP登陸自己的賬號，查看教師所布置的作業(yè)。作為一名英語教師所面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較大，要關(guān)注學(xué)生在聽說讀寫練各個方面的學(xué)習(xí)檢查，隨堂作業(yè)的家庭作業(yè)的批改按照傳統(tǒng)的方式很難及時完成，尤其在周末與寒暑假時期，作業(yè)量相對較大，教師批改需要較多的時間，批改后反饋給學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)遺忘自己所做的作業(yè)是什么，反饋效率低。但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)批改，在寒暑假每天讓學(xué)生定時定量的將作業(yè)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，不但可以保證教師能夠及時批改，提高聯(lián)系反饋效率，趁熱打鐵，還可以避免學(xué)生寒暑假抱佛腳寫作的現(xiàn)象，合理分配學(xué)習(xí)時間，有效的監(jiān)督督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.加上親子互動與家校聯(lián)系

孩子的健康快樂成長必然不能離開家庭的陪伴與付出，小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展特點與規(guī)律上表現(xiàn)出好奇好動等一系列特點，對新鮮的事物表現(xiàn)出較大的興趣，教師需要充分利用這一點，開展互聯(lián)網(wǎng)+平臺下的親子互動課程[3]。這種親子互動課程可以每周開展一次，在學(xué)習(xí)完某一單元以后將課題作業(yè)發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)中，例如，在學(xué)習(xí)《My Family》或者《My Home》等單元時，教師就可以利用親自活動的方式布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生用英語介紹自己的家人或者介紹自己的家，以視頻的方式呈現(xiàn)與家人之間的互動。父母與孩子一起學(xué)英語，對于學(xué)生來講是一件極具樂趣的事情，家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在家長的監(jiān)督與陪伴下通過更加豐富多彩的方式進(jìn)行英語訓(xùn)練。除此之外，在學(xué)習(xí)《Lets Eat》的單元時，更可以和家人一起動手來準(zhǔn)備自己喜歡的食物，將其錄制成視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，讓大家一起觀看，例如，pancake的制作、sandwich 的制作等親子體驗活動，供大家互相學(xué)習(xí)，這個過程開發(fā)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動了親子互動與交流，激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣與期待，成為備受孩子歡迎的一項作業(yè)布置。在經(jīng)過一兩次的親子作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生普遍都對親自互動形式的作業(yè)充滿了期待，讓學(xué)生樂于接受作業(yè)，積極完成作業(yè)，在實踐活動中獲得樂趣增長知識，這不正是我們給學(xué)生布置作業(yè)的意義所在嗎？

結(jié)語

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置在一定程度上難以滿足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，在新課程改革的背景要求下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，變革與創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的心理與生理特點為主線，有效設(shè)計作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)對與耳釘英語學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李菁.試論互聯(lián)網(wǎng)+對小學(xué)英語課堂教學(xué)的影響及對策[J].新課程（上）.2017（09）.

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