生本課堂，綻放自己的精彩

陳少鳥

摘要：我們的課堂之所以日益失去活力，究其原因還在于我們把本該是學(xué)生的課堂，演變成了老師的秀場，這就導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，課堂低效。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點(diǎn)，已成為必然。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則;發(fā)揮生命個性，突出學(xué)習(xí)自主，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是生本課堂的顯著特征;教學(xué)的最終目的也就在于此，教是為了實(shí)現(xiàn)不教。

關(guān)鍵詞：生本課堂;以學(xué)定教;課前質(zhì)疑;小組合作探究;有效學(xué)習(xí)

對于課堂教學(xué)，有人做過這樣的比喻：嬰兒剛斷奶的時候，母親將食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼爛后再喂到孩子的嘴里，那是一份愛的感動。當(dāng)后來的某一天，當(dāng)孩子已能自己吃飯，而母親還在為孩子咀嚼食物，那換來的將會是什么呢？是排斥，拒絕，憤怒甚至是反抗！這就是目前大多數(shù)課堂面臨問題的癥結(jié)所在，我們的課堂之所以日益失去活力，究其原因還在于我們把本該是學(xué)生的課堂，演變成了老師的秀場，學(xué)生只是看客，或是充當(dāng)著完成乏味無趣吞咽動作的機(jī)器，又哪里來的激情與樂趣？于是，我們的課堂更安靜了，我們的學(xué)生更靜默了。日復(fù)一日，學(xué)生也覺得自己本就是看客，自己本應(yīng)是聽眾?；疑恼n堂了無生趣，其衍生的后果自然是，學(xué)生厭學(xué)，課堂低效。如此才有了“生本課堂”的提出。生本課堂的構(gòu)建，喚醒了在課堂上沉睡的生命。

那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解釋是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。具體來說，就是師生共同合作，圍繞核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同成長的學(xué)習(xí)活動。下面是我的一些探索：

一、以學(xué)定教，《作業(yè)本》先行。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動?！苯逃睦韺W(xué)也認(rèn)為，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是教學(xué)的起點(diǎn)。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點(diǎn)，已成為必然。他們有著自己潛在的、主動的發(fā)展需要。在教學(xué)前，作為教師，我們必須準(zhǔn)確了解三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”但一般的預(yù)習(xí)缺乏效率，往往今天布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，第二天上課卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本連書都沒翻，這樣的現(xiàn)象特別在農(nóng)村學(xué)校尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱。而《作業(yè)本》的合理使用是一種很好的方式，它能夠有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并深入學(xué)習(xí)課文。

例如，在教學(xué)《回延安》這課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，在讀通課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的部分記在《作業(yè)本》的預(yù)習(xí)部分空白處，并完成《作業(yè)本》的預(yù)習(xí)題部分。在收上來的《作業(yè)本》中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生能讀懂課文大致內(nèi)容。再看看學(xué)生提出的問題，更是五花八門?；谝陨蠈W(xué)生對課文的理解和疑問，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)整為三個部分：第一，讀書交流，初步了解。這一環(huán)節(jié)我根據(jù)《作業(yè)本》中已有的預(yù)習(xí)題了解“信天游”，讓學(xué)生自己談?wù)剬Α靶盘煊巍钡睦斫狻Ｍ瑫r我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題，補(bǔ)充了“延安”在中國革命中的作用。第二，問題研討。選取幾個學(xué)生的核心問題，比如“樹梢樹枝樹根根在詩歌中有什么意思”“哪些屬于場景描寫？”等，結(jié)合《作業(yè)本》中的導(dǎo)學(xué)題加以整合，開展討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析美詞佳句，體會詩人的情感，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計朗讀。第三，情感朗讀，加深理解。在明確了詩人的寫作手法，體會到了詩人對延安的情感后，分小組進(jìn)行情感的內(nèi)化，自己設(shè)計朗讀方式，進(jìn)行有感情地朗讀，最后深化理解“延安精神”。整節(jié)課由說到學(xué)再到讀，一氣呵成。學(xué)生十分踴躍，特別是進(jìn)行小組展示情感朗讀的孩子，很動情。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則。

二、從“要我學(xué)”到“我會學(xué)”，小組合作探究。

發(fā)揮生命個性，突出學(xué)習(xí)自主，是學(xué)本課堂的顯著特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性。如何才能改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生從以往的老師、家長“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，并進(jìn)而羽化為“我會學(xué)”？小組合作探究無疑是一種不錯的方式，它為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，生生交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

我在教寫景作文課時，作了一個嘗試：課前，我布置學(xué)生自己拍攝秋景的照片，用上課學(xué)到的描寫三段法寫一段文字。之后先在小組內(nèi)選出優(yōu)秀的作品，并且小組合作制作PPT。課上，各小組帶著自己制作的PPT，按照要求，朗讀優(yōu)秀作品，自己播放PPT，點(diǎn)評作品在描寫三段法運(yùn)用上的特點(diǎn)。之后，分小組共同研討學(xué)生寫景的片段分別從哪些角度靈活地運(yùn)用描寫三段法。再到進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的方法，修改自己的作品。雖然由于學(xué)生水平較低，PPT制作很粗糙，點(diǎn)評的也很簡單，還存在著許多問題，但他們已經(jīng)開始有意識地主動去學(xué)著寫，學(xué)著評，對于農(nóng)村學(xué)校的孩子而言，真的已是很不錯了。整節(jié)課是完全屬于他們的，他們是課堂的真正的主人。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！薄?」語文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能。葉圣陶先生曾一針見血地指出，“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！薄?」如果學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識與能力，學(xué)生也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。我想：設(shè)法使學(xué)生主動去學(xué)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也就足夠了。教學(xué)的最終目的也就體現(xiàn)在于此了，教是為了實(shí)現(xiàn)不教。

對于“生本課堂”在教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題，比如在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的前提下，如何實(shí)行有效、合理的分組以保證學(xué)習(xí)的有效性？在小組中學(xué)生水平相差懸殊的情況下，小組討論應(yīng)如何進(jìn)行？等等，這些都讓我們且行且思吧。

總之，讓我們給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們學(xué)會鍛煉;給學(xué)生一個空間，讓他們學(xué)會思考;給學(xué)生一個問題，讓他們學(xué)會探索。共同構(gòu)建生本課堂，盡量讓每個學(xué)生綻放自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉等?為了每個學(xué)生的發(fā)展?「M」上海：華東師范大學(xué)出版社2002：7

[2] 葉圣陶?葉圣陶教育名篇?「M」北京：教育科學(xué)出版社2008：125

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)括山學(xué)校）