淺談初中數(shù)學師生互動的有效開展

閆慶凱

摘要：初中數(shù)學教學模式的適用性對教學效果具有重要的影響，師生在課堂上的有效互動有利于提高數(shù)學教學質量，幫助學生完成學習任務，學生在互動的過程中各方面能力也可以得到鍛煉。本文在分析了初中數(shù)學課堂師生互動不足的表現(xiàn)，并提出了培養(yǎng)學生動手動腦積極性，優(yōu)化教學思路，優(yōu)化教學設計，開展有效互動的策略。

關鍵詞：初中;數(shù)學;教學;師生互動

引言：教育改革大發(fā)展，為初中數(shù)學課堂教學提供了很多有價值的借鑒，為評價數(shù)學課堂教學模式、教學方法提供了新的標準。課堂的互動程度決定了學生主動參與課堂的積極性，也決定了學生在學習過程中獲得知識和能力的廣度和深度。初中數(shù)學教師應當積極致力于使互動過程更加圓滿，在課程改革進程中積累營造良好氛圍的經(jīng)驗，經(jīng)常檢查課堂設計存在的不足，針對存在的問題，進行積極研究，找到解決方案。

一、初中數(shù)學課堂師生互動不足的表現(xiàn)

初中數(shù)學教學過程中，要把數(shù)學思考對人的思維能力的塑造體現(xiàn)出來，離不開師生之間的有效互動，這也是當代教育改革所提倡的課堂人文關系。在數(shù)學課堂上，學生是課堂的重要參與者，具有主體意義，而教師發(fā)揮主導輔助作用，擔任引導者和組織者。在具體教學過程中，教師和學生必須充分互動，學生才能從中獲得智力上的有效開發(fā)，而教師也才能不斷根據(jù)教學效果優(yōu)化自己的課堂設計，完善教法和教學模式，實現(xiàn)更高質量的教學。

（一）教師備課形式化傾向嚴重，創(chuàng)新力不足。課堂教學之前的備課環(huán)節(jié)，是上好一堂課的基礎。很多數(shù)學教師在備課的時候盲目追求形式，忽略了備課的初衷，有的教師教學設計僅僅局限于習題訓練，或是照搬照抄他人的教案，按照固定的模式進行套用，沒有考慮授課班級學生的特點，以及對課程內(nèi)容的接受能力;在整個備課過程中，精力很少用于鉆研教材，分析學情，而是把主要精力放在如何盡快完成教案的書寫任務[1] 。

（二）教學中心不夠明確，課堂教學重點不突出。有的教師熱衷于運用多媒體，將整個課堂體驗營造的非常豐富，但忽略數(shù)學學科教學重點，使學生只局限于感受愉快的氛圍，而不能獲得實質性的知識，也得不到有效的能力訓練。這些本末倒置的現(xiàn)象，既浪費了教師的精力，也在不經(jīng)意間浪費了學生獲得成長的機會。

（三）教學形式單一，缺少活力。中學生的情感思維比較活躍，正好處于活潑好動的階段，如果教師只是習慣自己站在講臺上講授課程，讓學生老老實實在下面聽講，那整個課堂就會死氣沉沉，不能將學生朝氣蓬勃的活力激發(fā)出來。

二、初中數(shù)學教學實現(xiàn)有效互動的策略

（一）為學生樂于互動創(chuàng)造安全感。學生在課堂上主動參與互動，主要表現(xiàn)為觀察、聆聽、思考、質疑、提問、競爭和合作等行為。如此豐富的互動行為，需要良好的課堂氛圍，教師需運用一定的手段緩和課堂緊張的氣氛，同時發(fā)揮日常有意塑造的良好師生關系。在課堂上，教師需要運用恰當?shù)恼Z言語氣、肢體動作，對學生進行引導教學、指導評價，使學生放心地表達認識、意愿，表達發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出自己不明白的地方，勇敢按照教學指導完成動手體驗、嘗試、創(chuàng)新。只有創(chuàng)造更具包容性的課堂，營造思想開放的學習氛圍，才能保證互動式課堂設計的有效實施[2] 。

（二）設計合作性學習環(huán)節(jié)?；拥哪Ｊ接泻芏啵跀?shù)學課堂可以通過分組教學，運用合作交流的模式，通過設立任務環(huán)節(jié)，引導小組自主合作學習、探究，分配教師布置的任務。小組充分表達交流，最后再將問題答案、研討結果匯總給教師。小組內(nèi)的交流，加強了學生之間的相互了解和相互適應，學生與教師之間的互動關系也凸顯出來了，同時減輕了學生直接面對教師的心理壓力，有利于學生充分表達自己的觀點、見解和問題。例如頻數(shù)與頻率的教學，教師可以指出有的學生數(shù)學作業(yè)寫的字太難看，需要把字練的漂亮一點，當由于漢字有萬余字，學生經(jīng)歷有限，可以先從常用字入手，那什么是常用字呢？通過這一問題引入對數(shù)學課本和作業(yè)常用字、字母的統(tǒng)計任務，引導學生以小組為單位就某一章節(jié)出現(xiàn)的漢字、字母進行統(tǒng)計，最后算出頻數(shù)、頻率，總結出這一章節(jié)的常用字。

（三）組織數(shù)學綜合實踐活動，引導動手體驗。組織趣味手工、統(tǒng)計、調查、測量，促使學生在體驗的過程中，通過駕馭數(shù)學教具，發(fā)揮學生自主動手能力;或者把數(shù)學與其他課程知識相結合，開展豐富實踐活動，實現(xiàn)當場指導和互動交流合作。例如勾股定理的應用，可以通過組織開展運用勾股定理檢驗墻角是否為90°，教師可以為學生介紹建筑工人在沒有儀器的情況下是怎樣運用勾股定理以及逆定理進行檢測的，之后引導學生進行實踐。

（四）開展數(shù)學競賽，激發(fā)競爭意識。組織知識競賽游戲、解題技能比拼，并設置實物獎勵，激發(fā)學生在競爭中實現(xiàn)自我超越的意識和情緒[3] 。例如數(shù)學復習課和習題課，可以通過快問快答的方式，在課堂上進行分組搶答，以訓練學生對方向的快速表達。教室也可以設置階梯式難題，為不同層次的題目設置分數(shù)，以積分賽的形式開展，鼓勵小組合作解題。

結語：初中數(shù)學課堂中的任何教學活動要想取得成效，都離不開師生之間的親密互動。因此，努力探索課堂互動有效形式，是優(yōu)化初中數(shù)學教學的重要措施之一。教師要把握好這切入點，深入鉆研教材，全面了解學生特點和內(nèi)心想法，增進交流，更好發(fā)揮互動過程性作用，促進學生的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙敏.論初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊.

[2] 邱媛.初中數(shù)學課堂的師生互動與教學研究[J].讀與寫（教育教學刊）.

[3] 王軍.初中數(shù)學互動教學存在的問題及解決辦法[J].課程教育研究.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣洼中高農(nóng)場中學）