高職院校開設(shè)《國學(xué)經(jīng)典誦讀》校本課程探究

康昊艷

摘 要：近年來，在國家提倡學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的熱潮下，各地中小學(xué)廣泛開展了國學(xué)經(jīng)典誦讀課程和活動(dòng)，各大高職高專院校也加入了國學(xué)經(jīng)典誦讀的隊(duì)伍中，在教學(xué)過程中如何凸顯高職特色，有別于高中語文，是我們亟待解決的問題。本文從高職經(jīng)典誦讀課的定位、培養(yǎng)能力、課程的主要內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)案例幾個(gè)方面入手，探究該課程在高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職；國學(xué)經(jīng)典誦讀；校本課程；定位

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。當(dāng)我們面對這些文化精髓時(shí)，內(nèi)心充滿敬畏；當(dāng)我們的胸懷容納這千年文化時(shí)，無論身處什么樣的環(huán)境都可以淡定從容、高雅脫俗。高職學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國所需要的重要人才，在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生親近中國文化，逐漸熱愛中華文明，創(chuàng)新傳統(tǒng)思想，弘揚(yáng)民族精神，為高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展開創(chuàng)新局面[1]。在高職誦讀的課的教學(xué)過程中還有許多需要探索的地方，現(xiàn)就高職院校開設(shè)《國學(xué)經(jīng)典誦讀》校本課程的目的、定位、教學(xué)方法等進(jìn)行探究。

一、課程定位及培養(yǎng)的能力和職業(yè)素質(zhì)

（一）課程定位

“經(jīng)典誦讀”課程重在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的人文素質(zhì)培養(yǎng)和漢語言應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用性人才[2]。經(jīng)典誦讀對不同專業(yè)學(xué)生提升人文修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，是提高各個(gè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培育人文精神的新型職業(yè)化課程。

（二）培養(yǎng)的能力和素質(zhì)

國學(xué)經(jīng)典誦讀課就是要讓學(xué)生沐浴在國學(xué)經(jīng)典的光輝里，通過對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的文化教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文精神、民族意識及健全的人格。

第一，國學(xué)經(jīng)典誦讀可以傳承經(jīng)典文化，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果年輕人想要有所成就，就得養(yǎng)成讀經(jīng)典和思考的習(xí)慣，不能被這個(gè)什么都來去如風(fēng)的時(shí)代所牽引。尤其是高職學(xué)生，如果能學(xué)習(xí)傳承國學(xué)經(jīng)典，對形成良好的道德品質(zhì)，提成人文素養(yǎng)有很大幫助。

第二，國學(xué)經(jīng)典誦讀可以提高高職學(xué)生的民族認(rèn)同感，增強(qiáng)凝聚力?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍自我評價(jià)度高，以自我為中心，不愛分享，不懂團(tuán)結(jié)，國家、民族觀念淡薄。我們可以從讀經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，從文化傳承中獲得激勵(lì)。

第三，國學(xué)經(jīng)典誦讀還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)和演講溝通的能力。不少單位在接收高職畢業(yè)生時(shí)普遍反映高職院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，而溝通表達(dá)能力欠缺。中華經(jīng)典篇目內(nèi)涵豐富、韻味悠長，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。誦讀的過程也是熟悉句型、積累詞匯、洗練語言的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

二、課程的主要內(nèi)容和教學(xué)方法

課程按內(nèi)容分為修身篇、人生篇、愛國篇、青春篇、親情篇。除親情篇外，每部分選取三篇經(jīng)典代表作品。教材為2015年編寫的《國學(xué)經(jīng)典誦讀校本講義》，參考資料則為不同時(shí)期的文學(xué)鑒賞書籍和朗誦教材。

由于國學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的是中華從古至今的經(jīng)典文學(xué)作品，時(shí)間跨度較大，加上又要突出“誦讀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以在誦讀篇目的選取上就比較復(fù)雜，先后多次易稿，切實(shí)分析高職學(xué)生特點(diǎn)，深入檢索高中之前語文篇目，甄選出既與學(xué)生文學(xué)知識銜接又有延展性的篇目。這些篇目代表各個(gè)時(shí)期不同文學(xué)風(fēng)格的代表作家的經(jīng)典作品，涵蓋了語錄體、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩歌等多種文學(xué)體裁。并利用知識拓展環(huán)節(jié)選取部分與正文作品或作家有聯(lián)系的作品作為拓展篇目，以增加誦讀篇目，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

國學(xué)經(jīng)典誦讀課的教學(xué)目標(biāo)以誦讀為主，大范圍讀，反復(fù)讀；讀出感情，讀出內(nèi)涵。誦讀的要求是：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記?！保ㄖ祆洌?/p>

在教學(xué)中不是上成閱讀分析和文學(xué)鑒賞課，而是突出體現(xiàn)“誦讀”的要素——音準(zhǔn)、基調(diào)、情感、重音、語速、語調(diào)等。突出培養(yǎng)學(xué)生誦讀的能力。國學(xué)經(jīng)典誦讀課有別于傳統(tǒng)語文課，對作者、創(chuàng)作背景等文學(xué)常識做簡單介紹，如學(xué)生感興趣的話，可以課下交流。對于和作品有關(guān)的文學(xué)常識，先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的思維儲(chǔ)備踴躍回答，再由教師做適當(dāng)拓展。如講到陶淵明時(shí)，學(xué)生能想到“田園詩人”、“歸園田居”、“桃花源記”等知識點(diǎn)，教師只拓展了一點(diǎn)——中國文學(xué)史上第一位大量寫飲酒的詩人。學(xué)生對拓展知識很感興趣。這樣的教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。

關(guān)于字音、釋義的講解，字音的校正是必要的，有利于誦讀。字義在第一遍初讀作品時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)分析、揣測生字字音、字義，然后教師再校正。對于個(gè)別字的字音、字義有多個(gè)版本的，由教師根據(jù)普遍資料顯示的版本進(jìn)行甄別。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹邶R讀、分組讀、個(gè)別讀、示范朗讀之后，由學(xué)生談對作品的理解，教師做點(diǎn)撥，以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，教師可引?dǎo)其深入思考但不洗腦。

課堂教學(xué)以誦讀為主，可分三步教學(xué)。第一步，初讀作品，整體感知。教學(xué)目標(biāo)為讀正確、讀通順。第二步，研讀作品、感受意境。教學(xué)目標(biāo)為讀懂內(nèi)涵、讀出感情。第三步，誦讀作品，感悟升華，教學(xué)目標(biāo)為讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。每節(jié)課根據(jù)內(nèi)容不同，適當(dāng)做教學(xué)步驟調(diào)整。在誦讀過程中，教師做誦讀指導(dǎo)要求：讀正確、通順、有感情。讀的方法要注意停頓的長短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

理論講解主要是以教師對所學(xué)作品的作者、寫作背景、作品情感等做有側(cè)重點(diǎn)的講解和對誦讀技巧做重點(diǎn)講解為主。實(shí)踐是指學(xué)生從流利朗讀、熟練朗讀、熟讀成誦。最后能熟練運(yùn)用朗誦技巧演繹作品的過程。課堂作品誦讀形式多樣，有教師范讀、名家誦讀、學(xué)生展示、學(xué)生互評、自主朗誦。

三、結(jié)合實(shí)際談教學(xué)效果

《國學(xué)經(jīng)典誦讀》課授課對象是大一新生，學(xué)生課堂上能積極主動(dòng)進(jìn)行課堂練習(xí)，課后能加強(qiáng)練習(xí)。尤其是會(huì)計(jì)班，女生較多，聲音清脆，節(jié)奏整齊。整個(gè)教室回蕩著瑯瑯的讀書聲，時(shí)常令我陶醉。如誦讀《少年中國說》時(shí)，學(xué)生在大聲誦讀后發(fā)出“老師，這篇作品太好了，越讀心里越澎湃”的感慨。尤其是建議全班起立朗讀時(shí)，那一張張嚴(yán)肅的小臉，堅(jiān)毅的眼神，展示著內(nèi)心的激動(dòng)和成熟。

學(xué)生對文學(xué)作品的知識拓展還可以，能凸顯出高中畢業(yè)生的優(yōu)勢，但誦讀技巧還需加強(qiáng)。

四、由具體案例探究教學(xué)模式

以岳飛《滿江紅》為例，探究教學(xué)模式。這節(jié)課設(shè)立的能力目標(biāo)是：能夠把握所選作品的感情基調(diào)，能熟練運(yùn)用誦讀技巧誦讀所選作品。培養(yǎng)愛國精神，激發(fā)愛國情懷。理論知識點(diǎn)是作者及作品寫作背景，理解豪放詞的寫作風(fēng)格。

教學(xué)導(dǎo)入：由歌曲《滿江紅》導(dǎo)入，“今天就讓我們走近岳飛，了解他，親身感受他的偉大情懷?！苯虒W(xué)理念：美好的情景總給人以無限的遐想，優(yōu)美的音樂能讓學(xué)生更快的進(jìn)入古詩文的情景，感受宋詞的意境美。

（1）作者和寫作背景簡介。拋出話題：“同學(xué)們對岳飛了解多少？”引發(fā)學(xué)生思考、交流。展示岳飛和秦檜圖片，引發(fā)學(xué)生對真善美和假惡丑的對比認(rèn)知。課件展示寫作背景。今天我們讀岳飛，就是讀人的傲然脊梁，讀民族的浩然正氣，讀歷史的巍然豐碑。教學(xué)理念：了解岳飛，了解寫作背景是為了能更好地了解這首詞。

（2）通讀全詩，整體把握情感基調(diào)。名家示范朗讀，學(xué)生標(biāo)注讀音，教師糾正個(gè)別容易誤讀的字，學(xué)生大范圍朗讀。如“血”字“車”字。讀熟之后談?wù)w感受.學(xué)生能感受到豪情、愛國、仇恨等信息點(diǎn)。

（3）研讀本詩，確定情感脈絡(luò)。分析本詩表達(dá)的含義、內(nèi)容，把握情感，教師做誦讀指導(dǎo)。（上闋抒發(fā)作者為國立功滿腔忠義奮發(fā)的豪氣，開篇感慨激憤，情緒升溫。下闕抒寫了作者重整山河的決心和報(bào)效君王的耿耿忠心）。

（4）朗誦展示。教師做撥正指導(dǎo)，學(xué)生互評。個(gè)人展示、分組展示。誦讀要求：通順流利，聲音響亮，不倒口，不添字落字，讀音準(zhǔn)確。

（5）總結(jié)。教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和朗誦情況。學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識和朗誦心得。

五、高職開設(shè)國學(xué)經(jīng)典誦讀課的教學(xué)策略探究

在高職院校開設(shè)經(jīng)典誦讀課，要面向高職學(xué)生、針對高職學(xué)生特點(diǎn)，把中華傳統(tǒng)文化的精髓滲入到高職學(xué)生的教育、就業(yè)和發(fā)展上來[3]。課堂教學(xué)要符合高職學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每節(jié)課都設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在學(xué)完本節(jié)課后自我感到提高，大膽展示。采取激勵(lì)機(jī)制，用加分獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)誦讀、課堂表演活躍的學(xué)生，形成爭分奪分的課堂氛圍。同時(shí)，采用多樣的教學(xué)方法，通過音樂伴奏來提高經(jīng)典詩文誦讀的美感；通過歌曲配樂烘托強(qiáng)烈的主題情感；通過擂臺(tái)比賽加深學(xué)生對文字的記憶；通過場景再現(xiàn)加深學(xué)生對作品的情感體驗(yàn)。

每年學(xué)院都組織國學(xué)經(jīng)典誦讀大賽，各級各專業(yè)學(xué)生齊聚舞臺(tái)，聲情并茂的演繹經(jīng)典作品，優(yōu)秀學(xué)生直接參加省級比賽，都取得了優(yōu)異的成績。除此之外，還應(yīng)將經(jīng)典誦讀融入到校園文化中，使學(xué)生一入校園就感受到濃厚的文化氛圍，可以張貼條幅、字畫、名句、典故，讓中華的傳統(tǒng)文化遍布校園每一個(gè)角落，讓國學(xué)的思想精髓潤物無聲般深入學(xué)生心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅惜春.高職院校經(jīng)典誦讀的教育價(jià)值與途徑研究[J].教師，2016，（19）：47-48.

[2]馮麗.經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）：35.

[3]李艷敏.教學(xué)實(shí)踐研究[J].高職院校經(jīng)典誦讀教學(xué)策略研究， 2016（10）：21.