小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)必要性

徐忠賢

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教育是初等教育各門(mén)課程中，耗時(shí)最多、最難教學(xué)的一門(mén)課程，因此從古至今就有許多有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的研究方法，語(yǔ)文教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，似乎找到一些竅門(mén)，尋到一些捷徑。然而，萬(wàn)事萬(wàn)物總是不斷向高級(jí)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也自然在此之列，正當(dāng)語(yǔ)文工作者們沾沾自喜的時(shí)候，素質(zhì)教育的提倡一下子席卷全國(guó)，老師們的頭全蒙了，好像自己已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)了，當(dāng)大家從發(fā)呆中緩過(guò)來(lái)時(shí)，一些精兵強(qiáng)將又迅速跟上時(shí)代步伐，投身到新教學(xué)理念的研究中，很快成為了這一領(lǐng)域的頂尖分子，但大部分的語(yǔ)文教師并沒(méi)有那么幸運(yùn)，他們總是在新老兩種教育理念中穿梭徘徊。

在兩種理念的徘徊中，有的甚至幾年下來(lái)，老模式不是老模式，新理念不是新理念，有的舉著素質(zhì)教育的牌子，然而不知到如何去教，感覺(jué)自己不中用了，連書(shū)也不會(huì)教了。對(duì)此，本人覺(jué)得在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，有如下幾點(diǎn)教師必須確：

一、思想教育的必要性

其中素質(zhì)教育的一個(gè)核心要點(diǎn)，就是以人為本，不死記硬背，活學(xué)活用，注重技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就要求廣大教師不但要注重學(xué)生文化教育培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想教育培養(yǎng)，讓他們既有才，又有德，德才兼?zhèn)?。因此，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字同思想教育的關(guān)系；語(yǔ)言文字是人類認(rèn)識(shí)客觀事物和主觀世界的結(jié)晶，是表情達(dá)意，相互交際的工具。在每一篇文章中，語(yǔ)言文字同它所表達(dá)的思想感情，是水乳交融，不可分開(kāi)的，我們教學(xué)一篇文章，理解它的語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)它的思想內(nèi)容應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。作文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的堆積也應(yīng)該以思想的主線貫穿始終，這就是新大綱所要求的“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練同思想教育要統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中”，也就是我們常說(shuō)的“文道統(tǒng)一”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該“先道后文”或“先文后道”也不應(yīng)該“舍文講道”也不應(yīng)該“舍道講文”教師要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，體會(huì)到思想感情，就可以加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

第二，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，體悟內(nèi)在之道，由文對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，在雙邊教學(xué)中體會(huì)文章的思想感情，如對(duì)一篇課文的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，在大致了解全文主要內(nèi)容提要基礎(chǔ)上，依據(jù)中心思想，對(duì)課文中的難詞、難句提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生熟讀深思，理解課文的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再安排有感情地朗讀，復(fù)述背誦和討論寫(xiě)作方法等活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到課文的語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì)作者謀篇布局的巧妙。

第三，在作文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)抒發(fā)感情，有些教師忽略了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作內(nèi)容的指導(dǎo)及評(píng)改，偏重于寫(xiě)作方法的講解和評(píng)改，甚至讓學(xué)生先套作范文，這種做法實(shí)質(zhì)上就是“文道脫離”思想的反映，它不僅影響了作文的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生弄虛作假的習(xí)慣，這是違背我們的語(yǔ)文教學(xué)的。

二、讓傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力緊密結(jié)合必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生百科之基礎(chǔ)教育，是學(xué)生知識(shí)大廈的基腳石，是啟蒙性質(zhì)的教學(xué)，智力是一個(gè)非常廣闊的概念，包括記憶力、觀察力，想象力和思維力等能力，其核心是思維能力。

在我這些年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞與他們的智力發(fā)展水平有直接的聯(lián)系，例如，我們有一位差生，記憶力就較差，對(duì)剛學(xué)的知識(shí)一會(huì)兒就全記不得了，還有的學(xué)生觀察力不強(qiáng)，如我在作文教學(xué)中讓全班學(xué)生去觀察春天盛開(kāi)的桃花，然后讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)作文，觀察力強(qiáng)的學(xué)生就寫(xiě)得比較具體，有物可言，而觀察力低的學(xué)生卻束手無(wú)策，無(wú)從著手，沒(méi)有材料可寫(xiě)。想象力如不豐富，則對(duì)那些含蓄的、抽象的語(yǔ)句就無(wú)從體會(huì)，對(duì)那些思維力太弱的學(xué)生，在理解詞句、劃分段落，概括段意、歸納中心以及作文方面那就更加困難重重了。這就要求廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中不要強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去記憶，如我給學(xué)生講解字意是通過(guò)組詞、造句等形式進(jìn)行，而不是在講臺(tái)上枯燥地講解其意義，講解詞義時(shí)把它放到課文句子，段中聯(lián)系上下文理解等。課堂上老師所提出的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，在老師教的過(guò)程中要滲透“學(xué)”的方法，教給他們學(xué)的方法，讓他們嘗試自主學(xué)習(xí)，自己解決力所能及的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為此，老師的講解必須少而精，多教給他們一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，另外，老師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。如從低年級(jí)起，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)要認(rèn)真思考獨(dú)立完成作業(yè)和認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣等，總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是要養(yǎng)成勤于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣。

如果我們能在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持如上幾點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任就會(huì)取法圓滿完成。