九年級(jí)分層走班教學(xué)實(shí)踐與思考

徐忠武

近幾年薄弱初中學(xué)校一直面臨生源質(zhì)量不高的問(wèn)題，雖然初中采取就近免試入學(xué)政策，但仍存在不少轄區(qū)學(xué)生到城區(qū)學(xué)校就讀，其中很大一部分學(xué)生是是素質(zhì)較好的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)不合理，外來(lái)務(wù)工子女近50%，學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生水平差異很大。升上九年級(jí)的學(xué)生，由于他們智力因素、興趣因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、升學(xué)選擇等方面分層更加明顯。有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”， 有的學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象更加明顯，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)很大的困難，教學(xué)效果難以保證，學(xué)生特長(zhǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，做到各層學(xué)生兼顧，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際差異實(shí)施分層走班教學(xué)無(wú)疑是一種好的做法。實(shí)施分層走班教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)施組織教學(xué)，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。分層走班教學(xué)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異的現(xiàn)實(shí)，按照學(xué)生的興趣、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)分班，基礎(chǔ)不同的學(xué)生在不同班級(jí)上課，成績(jī)相近的學(xué)生相對(duì)集中在一起上課，有利于實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的起點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都得到充分的個(gè)性發(fā)展。以下是我們九年級(jí)分層走班教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、分選并重，合理分班

分層走班教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，做自己擅長(zhǎng)的事情，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)適合的層次，消除從眾的心理。在走班前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。結(jié)合學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)較好的一部分學(xué)生編成綜合情況相當(dāng)?shù)奶岣邔咏虒W(xué)班級(jí)，我們稱之為“提高班”。將另一部分學(xué)習(xí)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生也編成綜合情況相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)層教學(xué)班級(jí)，我們稱之為“基礎(chǔ)班”。

二、明確目標(biāo)，教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

任課教師要明確分層教學(xué)要求。努力做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層，為不同層次的學(xué)生提供最適合的教學(xué)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，得到更快的進(jìn)步。任課教師要?jiǎng)?chuàng)建有效課堂，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分別設(shè)計(jì)教案，實(shí)行同課異構(gòu)，分類施教。嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到有效教學(xué)。進(jìn)行基礎(chǔ)型、提高型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，分層設(shè)計(jì)，分層布置，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化和實(shí)踐性的分層作業(yè)，有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，關(guān)注不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將教學(xué)目標(biāo)制定得更具體一些，制定合適的教學(xué)方案，讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)他們能學(xué)會(huì)的知識(shí)。

三、考查評(píng)價(jià)，定期調(diào)整

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)肯定，多尋找其閃光處，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)提高班的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們奮勇?tīng)?zhēng)先，積極向上。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，期中或期末時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作一次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可選擇提高班；對(duì)小退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)，幫助分析原因，樹(shù)立信心；退步明顯的學(xué)生降到相應(yīng)層次班級(jí)。對(duì)建議調(diào)整的學(xué)生，班主任事先要做耐心細(xì)致的思想工作，詳細(xì)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在調(diào)整前后做好及時(shí)的心理疏導(dǎo)工作。

四、有效溝通，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)班級(jí)實(shí)際和任課教師的實(shí)際情況，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生自主選擇，教師指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，定期流動(dòng)”的分層原則。依據(jù)班主任、任課教師、學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考。強(qiáng)調(diào)分層走班教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，“分班分層教學(xué)”的目的不是人為地制造等級(jí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到最好的班級(jí)是最適合的班級(jí)，評(píng)價(jià)自己的孩子要縱向不要橫向比較。實(shí)施分層走班教學(xué)的總原則是從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，開(kāi)展有差異的教學(xué)。就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且直面差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生存在的差異開(kāi)展分層教學(xué)，更科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功”的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也能夠讓教師的潛能得以充分發(fā)揮，體驗(yàn)教學(xué)成功的喜悅。 五、學(xué)業(yè)提升，初見(jiàn)成效

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，分層走班教學(xué)取得了良好的教育教學(xué)效果。這屆畢業(yè)班學(xué)生2012年參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)整體保持了上升的態(tài)勢(shì)。課堂教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也得到了一定程度的發(fā)展。更重要的是，分層走班教學(xué)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。教師們從一開(kāi)始對(duì)分層走班知之不多到有了較為深入的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)理念得到提升。

不管是在提高班還是在基礎(chǔ)班，由于老師能一視同仁、因材施教，使不同層次的每位學(xué)生盡最大可能的都得到發(fā)展?；A(chǔ)班學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一堂課內(nèi)能有所收獲，提高了學(xué)習(xí)信心，漸漸從 “要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

總之，九年級(jí)分層走班教學(xué)的實(shí)施，使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，做到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來(lái)，使多數(shù)學(xué)生邁大步，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到整體優(yōu)化”。較之傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)。分層走班教學(xué)是一種新的嘗試，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與堅(jiān)持，以適應(yīng)新課程改革的要求。