關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃麗清

提高教學(xué)效率是全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革的關(guān)鍵所在，而閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本所在。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，一直是廣大老師們努力探求解決的一個(gè)重大課題。下面我就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的缺失及基本要求

閱讀教學(xué)到底教什么？長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師始終擺脫不了教材的束縛，把閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)生閱讀一篇篇文章，把閱讀能力分割成若干種分技能，從而使閱讀過(guò)程被肢解為零散的若干份，更為嚴(yán)重的后果就是機(jī)械訓(xùn)練與瑣碎分析，把一篇篇文章教得面目全非。

常規(guī)教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師無(wú)法正確解讀文本，教學(xué)的內(nèi)容完全依靠教學(xué)參考，甚至每個(gè)學(xué)生手頭都有一本教學(xué)參考類輔助用書，教學(xué)變成了師生共同學(xué)習(xí)教學(xué)參考，背誦教學(xué)參考。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。合作學(xué)習(xí)流于形式，缺少合作討論的氛圍，無(wú)法取得預(yù)期的效果。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于是否能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。所以，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的良好方法和習(xí)慣。

二、課內(nèi)閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中，“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生字字過(guò)目，出聲朗讀，邊讀邊有意識(shí)的記憶生字”。

第一學(xué)段選文淺顯易懂，主要是為學(xué)生提供生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習(xí)單個(gè)漢字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容，感受文章情趣。當(dāng)然，作為檢驗(yàn)并形成獨(dú)立識(shí)字能力，還應(yīng)該進(jìn)行單個(gè)字的認(rèn)讀練習(xí)，掌握一定的識(shí)字方法。例如：我在教學(xué)《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀—我會(huì)認(rèn)—我會(huì)寫—我會(huì)用—我會(huì)做”的闖關(guān)游戲。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五關(guān)下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文中九個(gè)生字的音、形、義都扎實(shí)地掌握了。

第二學(xué)段應(yīng)該養(yǎng)成以讀為主的閱讀習(xí)慣。要求讀得準(zhǔn)確，讀得通順，讀出感情。對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演的形式。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。

以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學(xué)生積累詞句，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步了解一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要養(yǎng)成以默讀為主，樂于與人交流的好習(xí)慣。在閱讀中默讀要有一定速度，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“樂于與人交流感受”，這即是一種語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在閱讀過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)孩子表達(dá)的欲望，積極與同學(xué)交流感受、聯(lián)想、想象。大膽表達(dá)，說(shuō)真實(shí)的想法。作為老師要格外注意保護(hù)孩子表達(dá)的積極性，同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到，既然是感受，那么一定是個(gè)性化的，也就沒有對(duì)與錯(cuò)。因此，教師不應(yīng)該否定學(xué)生的感受，而應(yīng)該作為傾聽者認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進(jìn)學(xué)生的理解。

且看我在教學(xué)課文《凡卡》時(shí)的一個(gè)小片斷：

師：同學(xué)們，凡卡寄信后懷著美好的夢(mèng)想睡著了，他的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)你再快速地默讀課文，想一想：你想對(duì)凡卡說(shuō)些什么。

生：凡卡，你的信爺爺能收到嗎？你的地址不具體呀！

生：凡卡，就算爺爺收到你的信，他能帶你回去嗎？

生：老師，凡卡那么小，為什么他能寫出這么長(zhǎng)的信呢？

生：老師，我們這里的孤兒都有書讀，凡卡為什么要去做學(xué)徒呢？

生：老師，既然凡卡不可能回去，為什么作者要用夢(mèng)做結(jié)尾？

師：好，我搜集了一份材料，叫做《凡卡夢(mèng)醒以后》。它或許能解決大家心中的疑惑。

師：讀完這則材料，你的心被震憾了嗎？是什么震憾了你？

生：我被凡卡的悲慘遭遇震憾了，沙皇俄國(guó)統(tǒng)治下的孩子生活真悲慘呀！

生：契訶夫真有同情心，讓凡卡來(lái)我們身邊吧……

一石激起千層浪，我的這一質(zhì)疑，把學(xué)生的思維引向縱深，個(gè)性化的疑惑由此生成?？梢?，閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生樂于與人交流感受，會(huì)使生成的課堂高潮迭起，精彩紛呈。

三、課外閱讀重在保障閱讀量

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字”。教師應(yīng)大力提倡課外閱讀，并積極在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺(tái)，從而激勵(lì)學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的積極性。如：經(jīng)常開展班級(jí)故事演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、美文欣賞會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，并與“我和大人一起悅讀”，“互聯(lián)網(wǎng)+兒童閱讀”等活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，分享孩子的快樂。促進(jìn)多方交流、提高、發(fā)展。提高學(xué)生閱讀的興趣、保持閱讀的熱情。