淺談初中學生自主解決歷史問題的“四步教學法”

馬世潔

[摘 要：在初中學習階段，主要是培養(yǎng)學生初步學會按時間順序觀察歷史發(fā)展和變化，同時引導學生初步認識社會發(fā)展規(guī)律，形成正確的歷史意識。但很多學生仍然停留在機械記憶和強化訓練階段，對于歷史資料的收集、歷史問題的簡單評述、自主解決歷史問題并從歷史中汲取智慧的能力不足。為幫助學生走出困境，我結(jié)合教學中的經(jīng)驗教訓，探索出了初中學生自主解決歷史問題的“四步教學法”。

關(guān)鍵詞：初中；自主解決；“四步教學法”]

真正的教育是實現(xiàn)學生的自我教育，學生的自我管理、自我教育是成才的重要途徑。新課程教學理念要求以學生的發(fā)展為本，教師在課堂上的定位是文化的傳播者、潛能的開發(fā)者、學習的促進者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者。因此在課堂上遇到問題，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，積極創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，合理引導，使學生學會學習。以下是我在初中歷史教學中探索出了初中學生自主解決歷史問題的“四步教學法”。

一、確定一個小問題

首先我要求問題要具體，不能太大、太空，每次只解決一個具體的小問題。例如：在講秦始皇中央集權(quán)的措施時，就可以把它拆分成，皇帝稱號的由來、縣制的由來、車同軌書同文等幾大板塊。如此，大而寬泛的問題就拆分成一個個具體的、力所能及的有趣味的小問題，學生的思維自然而然就集中了。優(yōu)秀是一種不斷成長過程，每次嘗試解決一個小問題，學習興趣乃至成績自然就有所提高。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境

問題確定之后，如何解決成為擺在師生面前的一大難關(guān)。在歷史教學中過程中需要教師創(chuàng)設(shè)較為真實的情景引導學生理解和體會歷史發(fā)生的背景、過程及其現(xiàn)實意義。

情景一：歷史情景再現(xiàn)——和標準有關(guān)的故事

秦始皇嬴政的思考（討論內(nèi)容為：車同軌、書同文、統(tǒng)一度量衡）。教師準備服裝，道具等，營造莊嚴肅穆的朝堂。

第一幕：秦始皇在勤奮的批閱奏章（竹簡），但六國都有自己的文字形態(tài)，秦始皇看著形態(tài)各異的文字皺起了眉頭。

第二幕：秦始皇微服私訪，看到在大統(tǒng)一王朝下，各地的車軌、度量衡皆不統(tǒng)一，糾紛頻仍。如何增強全國人民的國家認同感的問題擺在了這位千古一帝面前，他陷入了深思。

如此引發(fā)學生思考，引導學生去理解歷史條件下秦始皇政策的選擇，同時體會現(xiàn)階段黨中央和國家大力推廣普通話和規(guī)范字政策的重要意義，與黨和國家思想保持一致。通過開展看歷史紀錄片、影視片以及編寫劇本等諸如此類的實踐活動，理解人類歷史發(fā)展的不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性，學會聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，使學生學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。讓學生在體驗歷史的趣味性、嚴肅性及綜合性的過程中，逐步形成正確的三觀并能指導其解決生活中的實際問題。

三、開展合作學習

獨學而無友，則孤陋而寡聞。歷史學科的學習多是以學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中建構(gòu)對事物的理解，而通過學習者之間的合作與交流則會使學生的理解更加豐富和全面。

情景二：在課前上筆者設(shè)計了這樣的學習任務：編寫歷史小故事并演出。

1.活動過程：①首先將全班學生分成四個小組，各小組推選出組長一名負責組內(nèi)活動的協(xié)調(diào)與管理；②篩選本節(jié)課春秋五霸的主題若干（齊桓公與管仲、一鳴驚人、退避三舍、臥薪嘗膽等），由小組成員共同選出一個故事主題，然后圍繞主題搜集歷史相關(guān)資料，并進行整理、充實、潤色、排練成短篇故事。

2.活動要求：①盡量做到符合歷史史實，允許學生發(fā)揮一定的合理想象，使歷史情景劇更加生動有趣；②各小組成員均要參與編寫和演出任務；③由師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。

如此，學生在通過合作創(chuàng)作、表演、評選等一系列的活動中共同商討，既強化了學生對歷史史實的記憶，學會了全面的看問題，又激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，同時也提高了學生對于歷史知識的運用的實踐能力以及語言表達和人際交往能力。

四、組織一次反思

在實際歷史課堂教學中，老師往往習慣于自己總結(jié)上一課的教學上的得失，然后讓學生反復機械的記錄或者記憶歷史事實，從而忽略了甚至壓抑了學生學習的主觀能動性。因此，學生的學習也就僅僅停留在知識表面，常常出現(xiàn)“上課聽的懂，課后不會做”的現(xiàn)象。因此組織一次學生的課堂反思很有必要。

情景三：秦始皇時期的中國與西周時期的中國有何不同？

初中學生由于其年齡特征以及社會認知水平的限制，往往熱衷于知識的記憶而不善于總結(jié)反思，于是課堂上便會出現(xiàn)異口同聲的否定回答——不知道。事實上學習是一個不斷反思、而又不斷螺旋式上升的過程，因此每解決一個問題后，教師都應組織學生做一次反思，引導學生溫故而知新，使學生在反思中不斷成長。每一次思考的深與淺，好與壞，得與失……其實都是我們的實踐與經(jīng)歷。

歷史是一門貫穿整個人類社會發(fā)展的學科，歷史的學習是由淺及深層累地造成的，隨著學習，知識與史料的慢慢豐富，我們對與歷史事件會形成自己的觀點和看法。建構(gòu)主義學習理論認為：“學習是學習者在主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識的表征）的過程?！庇纱擞^之，學習者的學習從來都不是被動接受，而是在教師和他人的協(xié)助下，主動建構(gòu)起對世界的意義。授人以魚不如授人以漁，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學習——財富蘊藏其中》指出：為了適應不斷變革的世界，教育應圍繞四種基本學習來加以安排。這四種基本學習就是：“學會認識、學會做事、學會共處、學生生存。”因此歷史課堂教學應主動培養(yǎng)學生解決問題和適應社會生活實際能力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]（美）萊斯利·P·斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學出版社，2002（9）.