情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃定才

[摘 要：在語文教學(xué)課堂，為保證教學(xué)效率，教師通常會采取有效措施，為進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，本文基于對小學(xué)語文情境教學(xué)法的研究，提出幾點具體建議，希望分析能夠提高認(rèn)識，從而保證學(xué)生能夠提高語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；策略]

為提高課堂教學(xué)水平，本文對情境教學(xué)模式進(jìn)行了研究，通過分析提出了有效應(yīng)用策略，具體分析如下。

1情景教學(xué)的特點和作用

情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是將小學(xué)生認(rèn)知過程中的“知、情、意、行”構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的整體，語文為學(xué)生提供了豐富的語言文字素材，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中容易走入單純記憶的誤區(qū)，通過情景教學(xué)就可以把情感、意志、價值觀等非顯性因素以柔美融洽的方式呈現(xiàn)出來。以“情景”為基礎(chǔ)，通過語言、色彩、音樂的渲染，使教學(xué)過程由淺入深，自然而然地拉近師生距離、語言與環(huán)境距離、學(xué)習(xí)與實踐距離，為學(xué)生的積極參與、課堂互動、能力發(fā)展創(chuàng)造出最好的溫床。情景教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合，具有鮮明的時代特征，極大地方便了小學(xué)語文教學(xué)的開展。

2情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1重視多媒體情境教學(xué)模式的構(gòu)建

對于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識、探究問題的內(nèi)生動力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識居于主導(dǎo)地位，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會感染到他們，對他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合，并且強(qiáng)化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實現(xiàn)充分的體驗。比如，在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，在閱讀教學(xué)開始之前，先播放了一段這篇文章的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生們靜靜地聆聽、細(xì)細(xì)地品味，讓學(xué)生們對于周恩來總理從年輕時期就有著振興中華、報效祖國的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)進(jìn)行感觸，讓學(xué)生們在聆聽的過程中感受周恩來總理從內(nèi)心深處所發(fā)出的振聾發(fā)聵的鏗鏘誓言和堅定決心，然后讓學(xué)生們帶著這些體驗進(jìn)入到文章的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這樣就為小學(xué)生們的有效閱讀創(chuàng)造了良好的情景條件，很多小學(xué)生就能夠帶著積極的精神狀態(tài)投入到閱讀之中，對于文章中周恩來總理所表現(xiàn)的憂國憂民、用知識改變祖國不振之命運的思想情感就能夠?qū)崿F(xiàn)較為準(zhǔn)確的理解。

2.2通過情景結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以作文教學(xué)為例，很多教師都反映小學(xué)生寫作文無病呻吟，寫流水賬，究其原因有兩點：一是不善于積累，二是不善于表達(dá)。教學(xué)的過程中，教師就可以采用情景教學(xué)來引導(dǎo)小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄自己心底最真實的感受。課間是小學(xué)生最活潑生動的一面，有次作文課之前我提前跟學(xué)生說下次作文訓(xùn)練的題目是“課間十分鐘”，讓學(xué)生留心構(gòu)思下行文思路，作文課之前我刻意準(zhǔn)備了DV，在大課間的時候走到操場上把學(xué)生們活力四射的樣子記錄了下來。上課的時候我先在黑板上寫下作文訓(xùn)練的題目“我的課間十分鐘”，學(xué)生們七嘴八舌討論半天之后，我又播放了記錄的視頻，學(xué)生們在討論和視頻的影響下很快就寫好了小作文。

2.3情境教學(xué)過程要發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的個性化特點及階段性特征有充分的認(rèn)知和了解，明晰學(xué)生對哪些相對比較關(guān)心、對哪些內(nèi)容的好奇感和興趣性相對較強(qiáng)，從而有針對性地提出能夠益于學(xué)生思維發(fā)散的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。在“走上辯論臺”這一主題學(xué)習(xí)活動中，筆者讓學(xué)生們對于《草船借箭》一文中的主人公諸葛亮進(jìn)行辯論。在辯論上，有的同學(xué)回答說諸葛亮是一位雄才大略、軍事才能卓越的大boss。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一個非常聰明的智者，是名符其實的臥龍，有的同學(xué)告訴我諸葛亮是一位忠于國家、忠于人民、為先帝劉備的遺言而鞠躬盡瘁、死而后已的大豪杰，有的學(xué)生則指出諸葛亮不顧人民生活，連年發(fā)動戰(zhàn)爭也導(dǎo)致了蜀國自身實力的弱小，最終招致滅亡。這個過程中學(xué)生們圍繞自身提出的觀點主動尋找依據(jù)，在反復(fù)的辯論中大家的知識和視野得到開闊、思維得以發(fā)散，達(dá)到了語文主題學(xué)習(xí)的效果。

2.4情境教學(xué)過程要結(jié)合實際生活

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法時，應(yīng)該貼合學(xué)生的實際生活，立足于生活中的一些點點滴滴，可以將日常生活中的事物引進(jìn)來，使學(xué)生更加熟悉，促進(jìn)語文教學(xué)和實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生充分感受語言的無限魅力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，更加自主地參與到語文教學(xué)中來。創(chuàng)設(shè)具體的情景可以從下幾個方面入手：第一，通過實物設(shè)置情境。實物展示是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑和方法，通過實物的呈現(xiàn)和展示，可以讓學(xué)生更加直更加直觀的感受，從多種角度和層面感受和認(rèn)識事物的本質(zhì)，全面提升學(xué)生的觀察能力以及分析能力；第二，通過圖像設(shè)置情境。采用生動形象的圖像來設(shè)置具體的情境，可以使學(xué)生對其有更加真切的感受和認(rèn)識，使原本比較抽象難懂的知識變得更加的清晰和直觀，易于理解，不僅可以加深學(xué)生對知識和鞏固和理解，同時還可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)效率的提升。

3結(jié)束語

總之，情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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