淺談智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

李文會

[摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的迅速提高，我國的教育事業(yè)也獲得了飛速的發(fā)展，在小學教學環(huán)境中，基礎的硬件教學設施得到了補充，對新型的教學方式也有了更高的要求。為了適應新型互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育事業(yè)的發(fā)展，對我們的老師提出了更高的要求。隨著智慧學習環(huán)境的提出，我國越來越重視人才的基礎培養(yǎng)，為了適應新要求，新變革，本文特此對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行探究，探究出一條符合現(xiàn)今小學生教育水平發(fā)展的可視化教學路徑。

關鍵詞：智慧學習環(huán)境；小學語文；閱讀課；教學路徑]

智慧學習環(huán)境是當今現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下形成的，將發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息注入小學語文教學中，以此來達到更高的學習效率，形成一種全新的教學模式。符合現(xiàn)今小學生教育需求的課堂設計是課堂教學取得實際效果的前提，在新的教學環(huán)境下，小學生的語文閱讀也要進行新的課堂設計，要全面了解學生，對課本教材有著深入的研透，設定恰當?shù)慕虒W目標，有針對性的選擇教學內容，教學手段和教學策略，對整個教學過程作出一個合理的預設。因材施教，根據(jù)實際教學實踐調整教學方式。

一、智慧學習環(huán)境的概念

智慧學習環(huán)境是當今教育發(fā)展的必然結果，是數(shù)字化教學發(fā)展的高端形態(tài)。智慧學習環(huán)境是根據(jù)當今迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)相結合，為學生營造出一個能夠感知學習情境，提供充足的學習資源以及便利的互動工具，自動化記錄學習成果與測評的學習場所或活動空間。

在理想化的智慧學習環(huán)境下，老師可以在日常教學中，利用新型的電子教材還原真實的教學實景，能夠讓學生身臨其境的進行體驗式學習。學生也可以客戶端在課堂中實時與老師互動，及時提出自己在學習中的困難，老師也能夠盡快給與幫助。智慧學習環(huán)境下的作業(yè)審閱，能夠對學生的作業(yè)進行自動批改和自動分析，大大提高了教師的工作效率。另一方面，學生也可以根據(jù)課堂記錄進行自我復習，鞏固課堂知識，利用電子教材完成課后作業(yè)。智慧學習環(huán)境就是把正式學習與非正式學習有機結合，真正滿足到現(xiàn)今當下人們對終身學習的內在需求，是一條高端優(yōu)化的學習途徑。

二、智慧學習下小學語文閱讀生成性教學路徑分析

（一）創(chuàng)建智慧學習教學過程

在智慧學習環(huán)境下，能夠創(chuàng)造出生動的教學情境，以及輕松愉悅的語言氛圍，能夠使學生較快的融入教學進程，學生在這種教學環(huán)境下，能夠積極的調動自身興趣，融入學習，激發(fā)思維靈敏度，同時也能夠調動學生們的自我情感，發(fā)揮個性化學習。教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學內容向學生介紹本節(jié)課的教學難點，然后再根據(jù)智慧學習的引領下，指導學生進行角色扮演，使得學生能夠充分融入教學情境，借助聲音的魅力，教學情境的推導，通過師生配合或者學生間的配合，讓學生們進入教材中所扮演的角色，帶動學生的角色情感，進而更深一步的體會到文章人物的思想感情。例如在文章《夜鶯的歌聲》（義務教育課程標準實驗教材人教版語文四年級下冊）時，根據(jù)教材對學生們進行知識難點的解析，利用智慧學習讓孩子先了解故事背景，觀看蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的視頻，然后交代文章內容，在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，一個名叫小夜鶯的孩子，利用逼真的口哨生，給游擊隊員傳遞消息，消滅敵人的故事，給學生們分配角色，充當小主人公以及德國士兵，讓學生們能夠在自己稚嫩的朗讀中，體會小主人公的勇敢機智。如此教學不僅僅能夠讓學生積極融入該課程，更能拓展學生的課外知識。

（二）適時選擇教育手段，突出小學語文教學的特色

在新型課程標準的前提下，小學語文中選擇恰當?shù)慕虒W手段是幫助教師更好完成課堂設計的重要方面。在引導小學生進行閱讀的過程中，要根據(jù)實際情況引導學生理解，感悟，不能片面追求現(xiàn)代教育技術手段，在恰當?shù)臅r機使用現(xiàn)代教育技術手段，不必要是堅決不用。要正確理解現(xiàn)代教育技術手段的存在，不能讓該技術成為教師教學的阻礙以及學生思維發(fā)展的制約。例如在進行《田忌賽馬》（人教版小學語文第十一冊）教學時，如果利用多媒體技術為學生展現(xiàn)除了文章中反敗為勝馬的出場順序之外，在進行其余8種馬的調換順序出場，雖然是為了向學生展示更多的情境可能性，表面上課堂氣氛熱鬧和諧，但是在實際教學中，不僅不能幫助學生很好的理解文章內容，還會增加理解難度，在語文閱讀中更是得不償失。因此，作為小學教師，要選擇合理的教學策略，在善于用自己的語言來創(chuàng)造情境，讓學生能夠在語言情景中，得到情感的體驗，享受學習。

在小學語文閱讀中，讓學生養(yǎng)成自覺誦讀的習慣對以后的閱讀能力的提高是十分顯著的。如何讓學生自己主動張口，就需要教師在平時教學實踐中多花心思。在設計《尊嚴》這一課的教學中，老師首先可以引讀，讓學生初步對文章有個了解，設計閱讀問題，哈默在整個文章中心理經(jīng)歷了什么變化，讓學生自由朗讀，然后抽點幾名同學進行有感情的誦讀，生化體驗，引導學生用自己喜歡的方式閱讀文章，體會文章作者對哈默的贊美以及自身對尊嚴的理解。

三、結束語

讓學生們在學習的過程中探尋學習的樂趣是在職教師一直研究的方向。在新時期的教育背景下，智慧學習在一定程度上激發(fā)了學生們的學習興趣，使得學生們主動學習積極性提高。但是相關教師也要根據(jù)實際情況進行可操作性分析探究，結合實際情況制定適宜的教學方式，為祖國培養(yǎng)新時期人才。

參考文獻

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