分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用

戴娟

[摘 要：在開展高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生理解和接受能力不同，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果差異較大，對學(xué)生進行有效的分層，可以提升學(xué)生對英語知識的理解和接受能力，在這樣的背景下，分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，亟待進一步深入探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中英語；教學(xué)創(chuàng)新；能動性]

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，分層教學(xué)法經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代高效課堂中重要的教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中，要深刻理解分層教學(xué)法的內(nèi)涵與意義，提升分層教學(xué)效率，讓更多學(xué)生享受到更具有針對性、更加高效的教育。

一、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要意義

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，分層教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。英語作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對于知識的理解也存在一定的困難。通過在高中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，可以強化課堂導(dǎo)入效果，讓知識更好的滲透到課堂中，同時也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好的理解知識與教師理念。在開展高中英語教學(xué)中，通過運用分層教學(xué)法，積極探索分層教學(xué)法的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進一步掌握復(fù)雜的知識，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識，同時通過分層教學(xué)法的優(yōu)化，又能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的要點

（一）提高組織教學(xué)的嚴(yán)密性

高中英語分層教學(xué)具有很強的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，達到分層教學(xué)的基本目標(biāo)，并進行有效的教學(xué)效能提升，讓知識能夠與社會發(fā)展相結(jié)合，進一步提高學(xué)生的能力，促進學(xué)科向前進一步的發(fā)展。這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動的渠道，達到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實踐作用，因此我們需要為教師提供一個更為有效的分層教學(xué)程序模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強自身對于教學(xué)的把控能力，提高教學(xué)的嚴(yán)密性。

（二）分層教學(xué)要注重學(xué)生的自主性

在高中英語常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，我們會不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達成的高度，這對于教學(xué)現(xiàn)實的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時，也能夠進一步強化高中英語分層教學(xué)的生成性，讓教師在教學(xué)過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

（三）促進學(xué)生英語系統(tǒng)思維的構(gòu)成

在雜蕪的高中英語知識體系當(dāng)中，我們很難有效的將知識傳授給學(xué)生，尤其在較短時間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此為了開展分層教學(xué)，便于學(xué)生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對于學(xué)科知識的認(rèn)識，體系讓思維能夠有效的促發(fā)學(xué)生的頓悟。分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效的梳理所學(xué)的知識，并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進行排布，讓某一個知識點成為整個系統(tǒng)的一個分支。

（四）在分層教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)

高中英語合作探究學(xué)習(xí)的益處對于分層教學(xué)來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學(xué)習(xí)的時候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時間進行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。在此我們就不得不重點分析一下合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時沒有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程當(dāng)中，沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會造成合作學(xué)習(xí)的難以達成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時又要留給學(xué)生充足的合作時間，這樣才能夠促進學(xué)生進行充分的討論，從而得獲得更多的英語知識。

（五）高中英語分層教學(xué)要踐行“生本理念”

在高中英語分層教學(xué)過程中，很多教師都會采取“一刀切”的英語教學(xué)模式，沒有充分認(rèn)識到不同學(xué)生的差異。由于家庭的差異以及個體素質(zhì)的不同，不同學(xué)生在接受英語教學(xué)過程中，都會有不同的認(rèn)知和反應(yīng)，如何構(gòu)建起有效的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生的認(rèn)同感，一直是現(xiàn)代高中英語教學(xué)過程中的難點。很多教師在開展英語教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到“生本理念”的重要價值，沒有開展針對性、差異化教育管理，導(dǎo)致了整個英語教學(xué)效能不高，同時這樣的模式也遏制了孩子的天性發(fā)展，不利于多元化人才的培養(yǎng)。在英語分層教學(xué)實踐中，探索分層次教學(xué)的難度很大，對于教師要求也很高，但這正是現(xiàn)代高中英語教育的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展高中英語教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代經(jīng)濟社會變化給學(xué)生帶來的沖擊，不斷調(diào)整自己的英語教學(xué)思路，創(chuàng)新英語分層教學(xué)模式，有效融入分層教育等現(xiàn)代英語教學(xué)模式，減小英語教學(xué)的阻力，提升學(xué)生的認(rèn)同感和接納程度，實現(xiàn)高效教育管理目標(biāo)。

參考文獻

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