基于小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的分析

葉燁

[摘 要：居民物質(zhì)生活水平的提高和新課程改革政策的落實(shí)，有關(guān)教育部門更加關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。閱讀教學(xué)作為學(xué)生語文素養(yǎng)培育的重要途徑，已經(jīng)被滲透在小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面且呈現(xiàn)越發(fā)重要的作用。這篇文章以小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為寫作切入點(diǎn)，隨后提出將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀拓展相結(jié)合、將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的制定相結(jié)合、將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合等一系列優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語文閱讀；教學(xué)策略]

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對(duì)外開放政策的落實(shí)，使國民越發(fā)關(guān)注綜合文化素養(yǎng)的培育。小學(xué)語文作為學(xué)生世界觀與價(jià)值觀形成的重要階段在國民教育階段占據(jù)重要位置。這篇文章先是簡要敘述小學(xué)六年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出一系列優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，當(dāng)前我國大部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的枷鎖，主要以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本教材為教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率；第二，小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中過于重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高和語文學(xué)習(xí)知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而忽視小學(xué)生的語文閱讀知識(shí)訴求，導(dǎo)致我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)水平長期處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢；第三，很多小學(xué)語文教師都沒有緊隨時(shí)代的變遷不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，在課堂上忽視學(xué)課堂教學(xué)的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師閱讀課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，且?guī)熒g缺少有效的溝通與互動(dòng)導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果較低。

二、優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合

當(dāng)前小學(xué)生在心理年齡和生理年齡上處于發(fā)育的初始階段，尚不完善。在課堂上主要呈現(xiàn)活潑好動(dòng)、好奇心重、注意力難以長時(shí)間集中等現(xiàn)狀，給小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的阻礙與挑戰(zhàn)。對(duì)此，我國小學(xué)語文教師若想有效提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就必須要不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，將具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義的趣味性教學(xué)元素借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備有效融入到課堂教學(xué)中，以此激發(fā)班級(jí)同學(xué)的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性。例如：小學(xué)語文教師在講解《安塞腰鼓》這一節(jié)課的時(shí)候，可以事先在班級(jí)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備播放有關(guān)于閏土的相關(guān)動(dòng)畫或者視頻，充分激發(fā)班級(jí)同學(xué)的好奇心隨后將班級(jí)同學(xué)按照興趣愛好或者學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓這一篇文章進(jìn)行分角色朗讀，隨后教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的體驗(yàn)感與認(rèn)同感，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的制定相結(jié)合

新課程改革政策的逐步深入與發(fā)展，對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文閱讀課堂的教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果小學(xué)語文教師就要不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念，將班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與語文閱讀教學(xué)要求相結(jié)合制定具有針對(duì)性的分層式特色教學(xué)計(jì)劃，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同閱讀知識(shí)訴求。首先，小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)計(jì)劃之前要全面了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)閱讀教材的具體內(nèi)容有全面透徹的了解并對(duì)閱讀文章形成獨(dú)到的見解，便于在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授；其次，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)形成良好的閱讀習(xí)慣與知識(shí)體系架構(gòu)。例如：小學(xué)語文教師在對(duì)《詹天佑》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以以新課標(biāo)的要求制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生愛國主義情懷、良好道德品質(zhì)等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育；與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以將詹天佑不屈不撓的執(zhí)著精神與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而在潛移默化中提升小學(xué)生的思想境界。

（三）將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀拓展相結(jié)合

一般來講，當(dāng)前我國大部分小學(xué)語文教師都以課本教材為課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)制定的主要依據(jù)，但是僅僅依靠課本教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生日益增長的語文閱讀訴求。因此，若想有效提生小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須不斷拓展小學(xué)生的語文閱讀知識(shí)視野，并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，不斷為學(xué)生的寫作教學(xué)積累素材。例如：小學(xué)語文教師在對(duì)《三顧茅廬》這一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以以自愿的原則讓班級(jí)同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生可以全面了解故事發(fā)生的時(shí)代背景與具體情節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，隨后向班級(jí)同學(xué)透露三顧茅廬是與《三國演義》相關(guān)的，有效引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)對(duì)三國演義進(jìn)行閱讀，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

三、結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)語文閱讀課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培育、語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、社會(huì)主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)語文閱讀課堂的教學(xué)模式不僅僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

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