小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方式的實踐與探索

謝雨晴

[摘 要：隨著新課程實驗的不斷深入，小學(xué)音樂學(xué)科課程評價已越來越成為課程實施中的突出問題。課程評價內(nèi)容豐富、形式多樣，在眾多的評價要素中，有關(guān)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索和研究更顯得重要和迫切?！霸u什么，怎樣評”，直接關(guān)系到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進程。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；評價方式；實踐性]

中小學(xué)音樂教育工作者首先面對的是中小學(xué)生，根據(jù)音樂的特征和音樂的性質(zhì)，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。音樂是情感藝術(shù)，音樂以它特有的音響撥動人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其他學(xué)科所不能代替的。因此，音樂在培養(yǎng)人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用。音樂課程評價應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，推動音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。新課標(biāo)提出了明確的音樂課程評價的原則，要實施評價就要遵循以下原則：導(dǎo)向性原則；科學(xué)性原則；整體性原則；可操作性原則。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家有關(guān)部門統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)性參考資料，它按照不同的年級、不同階段制訂不同的教學(xué)目的、任務(wù)、要求和內(nèi)容。如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)低年級段音樂課以唱游形式為主，讓學(xué)生在動中樂、動中學(xué)、動中唱，通過游戲的形式獲得音樂知識，從中得到美的熏陶。由此可以看出教學(xué)評價必須準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)涵?？傮w上說課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的依據(jù)，如果忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，評價就會出現(xiàn)主觀隨意性，導(dǎo)致評價的不科學(xué)性和不公正性。

一、小學(xué)音樂學(xué)科評價存在的問題

1.學(xué)生自身條件的因素。班集體授課形式?jīng)Q定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容要面向每位學(xué)生，而有的學(xué)生唱歌條件好些；有的則舞蹈好些；有的擅長器樂、有的擅長欣賞、有的雖在唱、跳、奏方面不行，但在樂理常識、詩歌朗誦等方面掌握得很好。因為學(xué)生在音樂天賦、能力的差異，項目的強弱上有明顯的區(qū)別，所以教師在對學(xué)生評價時就很難權(quán)衡把握評價的尺度。

2.家庭培養(yǎng)的因素。每個家庭對孩子的培養(yǎng)都有不一樣的側(cè)重點。根據(jù)家庭的經(jīng)濟狀況和父母素質(zhì)的差異，對孩子的影響是非常大的。有的父母在孩子幼兒園時就開始學(xué)習(xí)器樂，有的家庭因為經(jīng)濟條件，家里還沒有任何音響設(shè)施。那么在同一個班級中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的起點就是不一樣的，也造成教師評價的難度。

3.音樂教材循環(huán)使用的因素。音樂教材循環(huán)使用給學(xué)生和老師都帶來了很多的不便。以前，學(xué)生每人一本書，感興趣的學(xué)生在家也可以拿起書哼唱教學(xué)的歌曲，或是完成少量的課外作業(yè)?，F(xiàn)在，學(xué)生只有在課堂上能看到教材，也就是一周只有八十分鐘是有書在手的。這也僅僅是看教材，而對教材歌曲和欣賞曲目的聆聽時間是少之又少了?？上攵瑢Ω柙~的記憶、曲目的欣賞也只能是蜻蜓點水式的。同樣教師對學(xué)生的評價也就存在很大的困難。

針對以上因素對小學(xué)音樂評價造成的影響，我市開展了以此為課題的實踐研究，在課堂教學(xué)中以發(fā)展性學(xué)習(xí)評價為主要方式對學(xué)生進行全面的評價。

二、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實施

建構(gòu)主義理論認為：知識并不是對現(xiàn)實世界的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，知識不是在各種情景都能適應(yīng)的教條，他們處于不斷發(fā)展中，在不同的情景中需要重新建構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動中，建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)者，而不是事實信息的記錄者。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。所以，我們對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是在發(fā)展的整個過程中進行的，旨在促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價。

1.音樂聽賞評價的實施。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)音樂的情感與態(tài)度，參與音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的首要方面，這里，評價是貫穿在課堂教學(xué)過程中的。

實音測驗在課題的研究過程中，通過建立音樂題庫的方法來不斷完善。首先在不同的年級建成各年級段的音樂主題庫，聽力測試卷可以從題庫中選擇音樂主題，進行如音色的聽辨、音樂風(fēng)格的聽辨、簡單的曲式結(jié)構(gòu)分辨等選擇題型的試題。遇到音樂中符號的知識點也可以通過聽和辨來完成測試，不使用機械的填空等題型。這樣的測試可在平時的課堂內(nèi)完成，也可在學(xué)期結(jié)束時進行，也便于操作，并對學(xué)生一學(xué)年或是兩學(xué)年的學(xué)習(xí)作跟蹤比較，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。

2.音樂技能評價的實施。我們所說的音樂技能包括表現(xiàn)和創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，音樂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生的音樂實踐活動。在音樂合作團隊里，有組長給每位同學(xué)打出平時參與排練的成績，在團隊間展示時，每個組選出一位同學(xué)組成評委組和老師一起打分，綜合各項評分才是最后的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價過程中享受快樂、體驗成功。

小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)人才，而是讓他們對此產(chǎn)生興趣，為終身音樂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在音樂課堂上，我會有意識地降低難度，增大成功的機率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。如：幾個音的高低聽辯、幾個小節(jié)的旋律模唱等，都能有效地鼓舞學(xué)生。最明顯的，就是學(xué)生初學(xué)豎笛，實踐告訴我，布置一段長旋律吹奏，不如一個音符、一個小節(jié)、一個樂句，逐漸完成后，再連起來演奏基礎(chǔ)打得牢。并能給學(xué)生帶來多次的成功喜悅，增加興趣，逐漸積累音樂知識，同時培養(yǎng)了自信。

我們對學(xué)生音樂學(xué)科進行評價，評價的目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓他在現(xiàn)在基礎(chǔ)上謀求實實在在的進步與發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進作用。同樣也激勵教師不斷進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。