小學英語課程評價改革的設(shè)想

曹穎

[摘 要：小學英語教學在小學教育中占有重要地位，隨著新課改的進一步推進，小學英語教學也隨之進行改革。其中，小學英語課程評價改革成為重點需要改革的對象。符合時代發(fā)展的課程改革不是故步自封的，而是將小學英語教學過程中的方案設(shè)計、教育實施、課程評價三個主要環(huán)節(jié)進行聯(lián)動。課程評價作為聯(lián)動過程的最后一環(huán)，在課程改革之后應(yīng)該是有所調(diào)整和變化的，不再是主觀的、單一的、不連貫的。課程評價是對教學質(zhì)量檢查和考驗的主要方式之一，也是進行教學研究的主要來源。新課改下，小學英語課堂評價改革的要有設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學英語；課程評價；改革]

小學英語教學是我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，換言之，小學英語教學的課程評價也是我國基礎(chǔ)教育課程評價的重要組成部分。新課改下，課程改革評價的最高目標是什么？用什么樣的語言概括才最為貼切？小學教育階段是整個教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何打好這個地基，教育工作者要結(jié)合當前的教育實踐以及學生的心理特征。小學生正處在一個各方面都萌芽、起步的階段，此時為他們營造一個良好的教學環(huán)境及評價體系不僅利于他們成績的提高，更重要的是利于他們身心健康的成長。教育的最終目標就是使人成長，所以，課程評價的最終目標也是使人成長。

一、小學英語課程的發(fā)展與課程評價的關(guān)系

小學英語課程是有變化和革新的，課程評價也會發(fā)生變化?？v觀整個課程改革，小學英語課程的發(fā)展與課程評價是息息相關(guān)的，也是教育工作者研究的重點方向。在以往的課程評價實踐中，課程評價存在很多問題。在小學英語教學中的三個主要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計、教育實施、課程評價是這樣排序的，設(shè)計在先，實施次之，而作為閉環(huán)的課程評價又是以簡單的測試或是問詢就草草結(jié)束，三者之間的關(guān)系是獨立的、不連貫的。新課改下，方案設(shè)計、教育實施、課程評價三者之間的關(guān)系是聯(lián)動的，其中一個有變化，其余二者就會做出相應(yīng)的變化、調(diào)整。小學英語教師在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)課程的實施有意識的關(guān)注三者之間的變化，不斷的調(diào)整和改進教學手段和方法，時刻反思自己的教學行為。以湘少版小學英語四年級中Welcome to our home！一課為例：以往的教學流程是教師按照自己的課程設(shè)計進行教學工作，按照教學目標，讓學生能夠聽、說、讀bedroom，living room等英語詞匯。教學難點是掌握個別詞匯的發(fā)音，授課之后進行一個簡短的測試作為課程評價。課程評價的改革，使教師有事先的教學準備又會根據(jù)教學實施不斷的調(diào)整，在教學過程中，教師事先認為的教學難點不是難點，教學安排就要調(diào)整，課程評價也要隨之變化。

二、小學英語課程評價的含義十分廣泛

以往的課程評價中，一些測試、問詢被當作課程評價的主要工具。作為基礎(chǔ)教育的小學階段，課程評價的含義不應(yīng)局限于測量工具。新課改下，小學英語教師逐漸意識到課程評價有更廣泛的內(nèi)涵。國外一些觀點是將評價的發(fā)展分為測量和測試、描述、判斷、形成性等四個階段。由此可見，評價并不是單一的、片面的，而是復雜的、多樣的，課程評價亦是如此。通常情況下，評價活動被認作是對預期目標結(jié)果是否達成的考量，課程評價也被認作是對教學質(zhì)量或是教學成果的考量，這一點是沒有問題的。但課程評價是一個十分龐大的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的考量因素何其多，考核形式也是復雜多樣。課程評價系統(tǒng)覆蓋了教材的選擇、教學的指導思想、教案設(shè)計、課堂教學、學生的表現(xiàn)、教師的授課等等很多內(nèi)容。

三、量性的課程評價不適用當前的英語教學

近年來，隨著教育的深化改革，量化的課程評價手段的作用十分微弱。因為教學課堂是變化的、教師是不同的、學生也是不同的。教師在革新、變化的教學實踐中難以用量化的手段或是靠量化的材料獲取和掌握學生在教學過程中的成長變化。要用發(fā)展的眼光看問題，這句話同樣也適用于課程改革。再具體的教學實施過程中，教育工作者都有這樣一種感受和認知，教學方案、教學設(shè)計不是一成不變的，教學流程和教學手段也非一成不變。如果一個教師按照自己的教學設(shè)計一步一步的進行，那這個教學實施一定是有問題的。小學英語教學是不同于其他學科教學的，在小學英語的課程設(shè)計中，良好的語言環(huán)境、教材內(nèi)容以外知識點、教師的學識都會影響學生的英語學習，進而影響到英語課程的評價。因此，在進行小學英語教學時，小學英語教師要以學生為基礎(chǔ)，盡可能的了解他們的心理特征及特點，并加之以分析，根據(jù)這些內(nèi)容將教學方案做有意識的調(diào)整。英語教師的這種“有意識”要滲入到每一個教學步驟，因為教學過程中的點點滴滴皆可以影響課程評價，反之，課程評價也會對教學設(shè)計、教學實施有影響。

四、課程評價內(nèi)容與教學目標的更新

在教育領(lǐng)域，課程評價可謂老生常談。每個教育學科都有各自的評價手段和評價標準，但作為基礎(chǔ)教育的小學英語，我們又該設(shè)定一個什么樣的評價標準？過去，在部分英語教師心中，英語理所當然的認為是一種工具性語言的教學。這種情況下，對英語課程的評價內(nèi)容和目標是以掌握教學知識點為基礎(chǔ)的。近年來，英語課程的評價和教學目標有了變化，將英語學習的目標由英語知識的掌握和基本技能的掌握兩部分組成。新課改對于傳統(tǒng)的教學目標作了深化，這是基于課程評價的變化。英語教學作為一種實踐行教學，對學生的要求從知識的掌握已經(jīng)擴展到知識的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

新課改下，小學英語課程的教學實施工作受到了很大的啟發(fā)。課程評價作為課程實施的重要組成部分，許多教育工作者已經(jīng)意識到課程改革下，要將教學過程中的主要環(huán)節(jié)進行聯(lián)動。同時，以往的課程評價手段以及評價標準已經(jīng)不適用于當前的課程改革。作為基礎(chǔ)教育階段的小學英語教學工作者，應(yīng)該結(jié)合教學實踐，不斷的嘗試新的課程改革評價措施。

參考文獻

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