初中思想政治課堂應用情境教學的研究

何琳

[摘 要：隨著課程改革的不斷推進，情境教學方法逐漸被應用到教學實踐中，并且也取得了十分理想的效果，初中思想政治教學同樣也不例外。但是從當前的情況來看，情境教學方法在初中思想政治教學中應用時還存在一定的問題和缺陷。本文較為詳細的闡述了情境教學方法在初中思想政治教學中的運用與實踐策略。

關鍵詞：初中；思想政治；情境教學；教育創(chuàng)新]

在初中思想政治教育實踐中，高質量的教學是提高學生考試成績和綜合素質的關鍵因素，因此，為了更好的適應教育形勢發(fā)展，提升學生的綜合素質，應該不斷對教學進行卓有成效的改革創(chuàng)新。情境教學方法在思想政治教學中的運用，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效提升了教學的整體質量。

一、情境教學法在初中思想政治教學中的意義

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個教學過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學生注意力。思想政治教學過程中，學生往往存在一定的抵觸情緒，對于知識的理解也存在一定的困難。通過在初中思想政治教學中運用情境教學法，可以強化課堂導入效果，讓知識更好的滲透到課堂中，同時也能提升課堂的代入感和參與度，讓學生更好的理解知識與教師理念。在開展初中思想政治教學中，通過運用情境教學法，積極探索情境教學法的創(chuàng)新模式，可以幫助學生進一步掌握復雜的知識，通過由淺入深、趣味導入的方式，提升課堂的活力，讓學生真正逐步理解知識，同時通過情境教學法的優(yōu)化，也能充分照顧不同層次學生的學習需求。

二、當前初中思想政治教育存在的缺失

從當前的教育實踐來看，初中思想政治教學經過多年的發(fā)展，已經取得了長足的進步，但是仍有一定的不足，仍有很大的改進空間，分析思想政治教學中存在的問題，是提升教育實效性的關鍵。從教學實踐來看，現代初中思想政治教師在開展教學活動過程中，很多教師為了片面追求教學進度，提高學生考試分數，學生在教師主導的傳統(tǒng)課堂下，無法真正理解和認知思想政治學科當中蘊含的人文知識，對于學生成長會產生一定的不利影響。從現代課程教學改革目標來看，思想政治也是重要的工具型學科，對于提升綜合素養(yǎng)與能力具有十分重要的作用。很多初中思想政治教師在開展教學過程中，沒有真正理解實踐教育的意義，向學生所傳授的知識也缺乏足夠的實用性，一方面學生的實踐應用能力得不到有效的提升，另一方面，如果知識過于死板，初中思想政治課堂也將失去活力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在這樣的背景下，如何將初中思想政治知識與實踐生活有機聯(lián)系起來，提升知識的應用空間，引領學生深入教學體系，是初中思想政治教師需要重點關注的問題。

三、在初中思想政治教育中開展情境教學的方式

（一）豐富情境設計環(huán)節(jié)，提高教學品質

情境設計環(huán)節(jié)作為課程的流程部署，關系著思想政治學科教學的有序進行，因此在進行初中思想政治情境教學環(huán)節(jié)設計上，既要考慮其基礎性，又要考慮其科學性，也就是要掌握學生的實際情況，從而有的放矢，根據學生需要突破的重點難點進行教學的合理規(guī)劃，那么這就要求教師在教學環(huán)節(jié)制定之初，就要對于教學內容進行深入的研究與探索，從而讓情境設計環(huán)節(jié)變得更加科學有效，能夠讓學生學有所得。為了更好的豐富教學環(huán)節(jié)，我們可以在研究學科理論的基礎上，利用先進的教學思維與教學方式來充盈本學科的教學環(huán)節(jié)，進一步提高初中思想政治課堂教學的品質。

（二）借助微課，營造系統(tǒng)性的教學情境

微課是逐步興起的一種教學形式，意義就在于能夠將知識點濃縮在3～5分鐘的課程當中，微課學習打破了時間與地點的限制，能夠讓學生更好的投入到學習當中。另一個方面，微課的出現也有效的解決了我們目前難以攻克的一個重要問題，就是家長在家庭當中難以指導學生學習，微課的使用正是解決這一問題的有效手段，因此教師在初中思想政治教學過程當中，要想營造立體型的系統(tǒng)教學情境，要有意識的進行微課教學的設計，并進行有效的指導，能夠將重點知識進行一定的整合，與此同時，教師在制作微課的時候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設計為某一個知識點內容的講解，也可以設計為對某冊書重點知識的有效復習，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學成為一種有效的模式。

（三）開展合作學習，營造互動性教學情境

合作探究學習的益處對于初中思想政治教學來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學習創(chuàng)設互動性教學情境的時候，卻沒有留給學生足夠的時間進行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學的作用與意義。在此我們就不得不重點分析一下合作學習效果不明顯的主要原因，首先就是合作學習時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內容時沒有做到合理有效，三是教師在指導學習合作過程當中，沒有發(fā)揮自身的指導意義，讓自己脫離于合作教學之外，這樣就會造成合作學習的難以達成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學的部署，同時又要留給學生充足的合作時間，這樣才能夠促進學生進行充分的討論，從而得獲得更多的思想政治知識。

四、結語

綜上所述，情境創(chuàng)設模式在初中思想政治教學中的應用，對于改變傳統(tǒng)的低效率教學模式，具有十分明顯的作用。因此，在初中思想政治教學過程中，老師應該對情境教學法引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進問題情境創(chuàng)設的應用策略，對思想政治教學進行重新優(yōu)化設計，積極利用現代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻

[1]劉武剛.試論初中思想政治課程的高效教學[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（12）：518.

[2]李國強.如何提高初中思想政治課堂探究教學的實效性[J].時代教育，2016（10）：210.

[3]李杰.初中思想政治情感體驗式教學的實施[J].中外交流，2016（26）：157.

[4]楊小琴.新課改背景下初中思想政治教學方法綜述[J].小作家選刊，2018（1）：6-7.