構建和諧師生關系是教育教學成功的關鍵

熊海蓉

摘要：和諧的師生關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于幼兒個性的社會化發(fā)展。但是和諧師生關系的構建并非易事，除了要求教師把幼兒當成平等的獨立的個體，熱愛并尊重每個孩子，還要掌握一定的教育藝術和技巧。

關鍵詞：構建;和諧師生關系;教育教學;成功

前言：

師生互動存在于幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之中，互動的狀況與質量直接決定著幼兒園教育教學的效果。學前期是一個人個性形成起始的關鍵和重要階段，因此，改善教師行為，構建和諧的師生關系，促進教師與幼兒的積極互動是非常重要的。以下是我在實際工作中的一點教育藝術和技巧。

一、與幼兒建立起一種充滿情感的師生關系

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會領域中指出幼兒園應建立良好的師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。

在工作中，我每天把自己 “下放”到孩子中去，扮演著三個角色：上課時是孩子們的老師、游戲時是他們的朋友、午睡時是孩子們的媽媽。真真切切走進孩子的生活，到幼兒中去和幼兒交朋友，建立起一種充滿情感的師生關系。

（一）用看、 聊、訪的方法了解幼兒，溝通心靈

看就是看孩子們每天的生活、游戲、運動和學習活動;聊就是以聊天方式了解幼兒喜怒哀樂和內心世界;訪就是訪問家長，了解孩子的思想、興趣、愛好、語言。時時刻刻注意觀察，始終保持一顆純真的童心，與孩子們溝通心靈，與他們分享快樂，幫助解除煩惱。漸漸地，讓幼兒愛幼兒園、喜歡老師，再也不眷念家。

（二）營造自由寬松的課堂氛圍，提高學習興趣

在各項活動中我較多地采用自主、合作、探究的方式，激發(fā)幼兒大膽想象，不斷鼓勵幼兒自己動手創(chuàng)作或合作創(chuàng)作，教學收到良好效果。如我執(zhí)教的美術活動《奇妙的折痕》，通過讓幼兒自由在紙上折出痕跡，讓其自由想像，把由折痕組合成的圖形告訴同伴或老師，并按折痕勾畫、涂染，制作折痕畫。正是由于給了幼兒一個自由的寬松的創(chuàng)作空間，所以整堂課幼兒的興趣極其濃厚，創(chuàng)作的畫面非常豐富，效果非常好。

通過以上種種方式，讓孩子們覺得老師不僅僅是老師，還是自己的朋友、伙伴、媽媽…在這種充滿情感的師生關系中讓幼兒獲得安全感和信任感，提高其學習的積極性和興趣感，使教育教學達到預期效果，教師也獲得成功的喜悅。

二、把握好主體與主導的關系

在教學過程與幼兒園日常管理中，師生之間的互動是雙向的，如何處理好師生之間的互動關系，就是要把握好主導與主體的關系。教師首先要創(chuàng)設一種平等、相互尊重的教學氛圍;其次要細致而有目的地觀察幼兒的反應，傾聽幼兒的想法和主張;再次，要積極參與幼兒的活動，及時引導幼兒去探索。在觀察、傾聽、參與幼兒活動過程中把握幼兒活動的方向，從而促進幼兒的發(fā)展。我在平時的教育教學中，較深切地體會到，以幼兒為主體的同時，教師的主導作用不容忽視。

一天中午，我讓一位主動熱愛勞動的孩子去扔垃極，她扔垃圾的同時，把另一位好朋友也請了去，當她們扔完垃圾后，沒有直接回教室，而是在外面操場玩，玩得不耐煩了，就去扯花壇里的花草，后被另一位老師帶給我?？吹竭@種情況，其實當時我非常生氣，但我馬上冷靜下來，態(tài)度和藹的讓她們自己給全班小朋友講講剛才去干了什么事，自己錯在什么地方。當她們講完后，就有另外的小朋友講話啦?！盎ú菔怯脕碛^賞的，她還可以讓我們吸收更多氧氣。”“剛才陳子靖還說，那邊有一朵花要死啦，我們去把它救活?！薄盎ú菀彩怯猩摹薄娴漠敃r我根本沒想到，孩子們的知識這么豐富，這么具有同情心，我馬上獎勵了這幾個孩子，在獎勵的同時，其中的一個孩子還主動承認錯誤，當時我說：“你什么地方做錯了？”孩子很后悔地說：“其實我剛才看見他們在那邊玩，并且在扯花草，我沒告訴老師?！?/p>

在以上案例中，如果我以一個權威者的角色訓斥她們，讓她們絕對的服從，沒有把孩子置于主導地位，肯定就沒有后面孩子們的心里話。其實孩子也有獨立的思想，怎么讓她心服口服，使之下次不犯同樣的錯誤，我們教師必須掌握好主體與主導的關系，使教育教學收到良好效果。

我在日常的幼兒園教育教學活動中，嘗試克服成人，特別是教師的權威和驕傲，努力真正做到尊重幼兒，尊重幼兒在教育教學活動中的主體地位，真正從幼兒的實際需要出發(fā)，與幼兒建立真正的民主、平等、友好、親密、信任和相互尊重的和諧師生關系。

三、掌握好言語和非言語的關系

運用積極的語言早已為教師掌握，而積極的表情和身體語言（非語言）更可以拉近你與孩子的距離。

教師一個贊揚的手勢、一個信任的眼神、一個鼓勵的微笑、一個溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、和藹地點頭等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去;而面對幼兒破壞紀律或不禮貌的行為時，教師目光中流露出某些嚴厲的神情，就能使犯了過錯的幼兒感到慚愧，使其改正。如可采用以下非言語教學方式：

（一）微笑

“媽媽，今天老師對我笑了，老師喜歡我?！痹S多年前我剛做小班教師時家長反饋的一句話，至今令我難忘。每當有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼睛都會滿含笑意，對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天，讓他們覺得老師就像媽媽一樣疼他，愛他，消除上幼兒園的畏懼感。

（二）愛撫

從心理學角度看，幼兒期有對肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，增加對你的信任感。當孩子回答對了問題，或學會了一樣本領等，老師可輕輕摸摸她的頭，孩子會感到親人般的關懷，學習起來更有興趣。

（三）擁他如懷

“看到你蹲在那兒摟著她，側著頭聽她說話，那場面真令人感動?！焙⒆拥膵寢屵@樣描述她的感受。我這樣做不是讓誰感動，這是與孩子交談的最佳姿勢，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會說你想不到的話，因為她想說。孩子的父母說：“連放寒暑假，就吵著嚷著我要上學，我要去看熊老師?！边@就是非語言教學的魅力，讓孩子對你產生依偎感，你的教育教學會達到意想不到的效果。

這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。

在教學中把握好言語和非言語的度，可讓我們的教育教學得心應手。能夠使用非言語手段的地方，就不要使用言語手段，這樣可避免一言堂，給孩子更多實踐的機會。意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋，聽到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。這充分說明孩子是在體驗中學習的。

結束語：

和諧師生關系的構建，取決于教師的不斷學習，也是日積月累的結果。著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關系問題。

和諧師生關系的構建，是教育教學成功的關鍵，但不是一朝一夕能做到的，需要我們教師不斷探索，探索如何關注幼兒，滿足需要;探索如何發(fā)現(xiàn)問題，適時應答;探索如何與幼兒分享“勞動成果”……真正走進幼兒“心靈深處”去尋找如何構建和諧師生互動關系的“鑰匙”。

參考文獻：

[1]劉云艷.幼兒園教學藝術[M].重慶：西南大學出版社，2000.12

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[S].教育部， 2012.9