農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究

韋玉

摘 要：針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足等方面，且提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展建議。在教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村小學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）20-0056-02

新課程改革以來農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是仍然存在教學(xué)目標(biāo)比較單一、自主學(xué)習(xí)效率較低等問題，課程教學(xué)難以真正吸引學(xué)生的注意力，阻礙著課程教學(xué)改革的深入開展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要在深入調(diào)查問題、發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)問題的基礎(chǔ)上展開，真正解決問題。文章將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來一定借鑒價(jià)值。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，其問題多表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足等方面。

1.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間仍然采用著單一的課程教學(xué)模式，教師在課堂中講解，學(xué)生傾聽，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)能力較差，且會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。新課程背景下需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的理念，明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容[2]。

1.2 學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。每一位學(xué)生均為一個(gè)個(gè)體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能僅僅按照“一刀切”的教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)指導(dǎo)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，為農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)指導(dǎo)[3]。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。但是很多教師對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度不足，會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，致使班級(jí)中很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策分析

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，可以通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與及關(guān)注個(gè)體因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展等方式，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響[5]。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在學(xué)生興趣培養(yǎng)關(guān)注程度不足的問題，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。新課程背景下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在多樣性的教學(xué)模式以及教學(xué)激勵(lì)方式下，保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)興趣，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展也能夠產(chǎn)生重要影響。

以《位置與方向》為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生為學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。比如教師可以提問小學(xué)生“你的家在學(xué)校的哪個(gè)方向？”、“你從學(xué)校走回家的路線是什么？”等問題。將生活與數(shù)學(xué)相互融合，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，以積極的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如針對于回答問題正確的學(xué)生，教師可以采用“你表現(xiàn)的真棒！”等話語進(jìn)行贊揚(yáng)；針對于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則可以通過“你離正確答案還差一步，再思考一下，馬上就能回答正確了！”等方式鼓勵(lì)其進(jìn)一步思考，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，避免挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師需要積極與學(xué)生交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中“枯燥”及教師“高高在上”的模式，增加教師與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.2 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，課堂的主要形式應(yīng)當(dāng)是自主探索、小組臺(tái)作、教師點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間以及實(shí)踐時(shí)間等，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生更多的潛能，使學(xué)生能夠暢所欲言。

小學(xué)生多比較喜歡角色扮演的游戲，針對于這一性格特點(diǎn)，教師則可以組織學(xué)生扮演教師。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《觀察物體》這一項(xiàng)內(nèi)容期間，則需要組織學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，查找相關(guān)的資料等，由一名學(xué)生扮演“小教師”，為其他學(xué)生展開課前5min的重要內(nèi)容講解等。扮演“教師”的學(xué)生還可以提問學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng)，構(gòu)建生成性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在《觀察物體》教學(xué)期間，教師還可以給出命題，學(xué)生以小組為單位展開合作探究活動(dòng)等。比如教師可以提出問題“我們班級(jí)中有哪些物體是正方形的？”等，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)搜索物體，在5min內(nèi)找出最多物體的小組即為獲勝小組。通過這種方式則能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課程重點(diǎn)知識(shí)掌握程度，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況，有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形成。

2.3 關(guān)注個(gè)體因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面均存在著較大的差異，在課程教學(xué)期間需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將“因材施教”的教學(xué)理念融入其中，對不同的學(xué)生制定差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，且結(jié)合學(xué)生能力實(shí)施分層次的評(píng)價(jià)，尋找每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《年、月、日》這一項(xiàng)內(nèi)容期間，針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要掌握年、月、日表達(dá)的方式即可，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間、表達(dá)時(shí)間；針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則需要加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算方式，比如教師可以提問學(xué)生“距離下一個(gè)六一兒童節(jié)還有幾天”等問題，使小學(xué)生能夠?qū)⑸钆c知識(shí)融合。針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要提升學(xué)習(xí)的難度，增加問題的難度與問題的數(shù)量，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠進(jìn)一步提升。

小學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師評(píng)價(jià)的方式也需要因人而異，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則以鼓勵(lì)、挖掘能力以及教學(xué)引導(dǎo)為主，使學(xué)生能夠明確持續(xù)改進(jìn)與能力提升的方向。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要做到多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少訓(xùn)斥、批評(píng)，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

3 結(jié)束語

課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的重要場所，故而教學(xué)的方式、教學(xué)的理念會(huì)產(chǎn)生較大影響。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，可以通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與及關(guān)注個(gè)體因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展等方式，為學(xué)生打造一個(gè)平等、輕松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，且持續(xù)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-6-1

作者簡介：韋 玉（1968-），女，瑤族，廣西馬山人，小學(xué)中級(jí)，大專，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，教師的工資發(fā)放、績效考評(píng)、人事檔案、人事調(diào)配、支教走教，負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)小學(xué)的經(jīng)費(fèi)支付及審核等工作。