轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的幾點(diǎn)策略

左文濤

摘要：新課改像一股春風(fēng)吹進(jìn)課堂，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，師生平等、師生互動的課堂局面也漸漸形成，但新的教材，新的教學(xué)方式，與原來的一切都有了較大的改變。面對更多自主、探究、體驗(yàn)的機(jī)會，自覺性差的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;基礎(chǔ)差的學(xué)生存在著參與和交流的障礙;新課程內(nèi)容多，課時(shí)緊，無法留給學(xué)困生較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，種種原因，造成了學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。而興趣和信心往往是困擾英語學(xué)困生的最根本問題。學(xué)困生的形成原因很復(fù)雜，既有心理，生理方面的主觀原因;也有學(xué)校，老師，家庭以及社會方面的客觀原因。下面淺談一下關(guān)于轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞：英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、從情感教育入手，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育”。在教學(xué)過程中，首先要尊重每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強(qiáng)的自卑感。教師、家長要多予信任、關(guān)懷，并不斷的給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是經(jīng)常在課上睡覺，作業(yè)從來不交。遇到這類學(xué)生，說教、訓(xùn)斥是起不了作用的。于是通過找其談心、聊天，聊他們最喜歡的事情，并關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，盡力給予幫助和關(guān)懷才能喚起他們的信任。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛學(xué)”。

英語作為一門外語，不同于其他學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。因此針對學(xué)生特點(diǎn)，我們要整合教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行分層教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們的具體做法是：

⑴文化課要求放低，能力要求提高，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近期目標(biāo)。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”對不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

⑵開展“一幫一”互助學(xué)習(xí)的活動。每個(gè)學(xué)困生和優(yōu)等生結(jié)成一對一的小組，開展優(yōu)生個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生的一幫一活動。優(yōu)生帶學(xué)困生，因?yàn)檎J(rèn)知水平比較接近所以從操作到練習(xí)等隨時(shí)都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無隔閡，無拘無束，講的認(rèn)真，學(xué)的透徹。這樣既彌補(bǔ)學(xué)困生的知識，也使優(yōu)等生得到復(fù)習(xí)和鞏固。

⑶經(jīng)過以上兩個(gè)過程，還有個(gè)別落伍學(xué)生，我們采取教師包學(xué)生的辦法，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能盡量掌握知識。

三、增強(qiáng)自信，讓學(xué)生“敢學(xué)”。

每個(gè)學(xué)生剛接觸英語時(shí)，總是充滿興趣，充滿熱情的，但隨著詞匯、句型、語法知識的增多，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的提高，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就有了“畏難”情緒，導(dǎo)致“怕”英語而不敢或不愿學(xué)英語。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢學(xué)英語，在學(xué)英語的過程中獲得成就感和榮譽(yù)感就顯得尤為重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟?；诓呗允褂玫哪康模挚紤]到策略使用的心理和認(rèn)知過程，將學(xué)習(xí)策略分為了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較低，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，不能較好地計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以致學(xué)習(xí)活動處于一種糊涂盲目的狀態(tài)。因此，在英語教學(xué)的初始階段，教師要有意識地、系統(tǒng)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)他們不斷調(diào)整、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：

英語是一門交際工具，是一門實(shí)踐技術(shù)很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用，這就是英語的特點(diǎn)。而大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會認(rèn)為整天嘰哩呱啦的讀啊、記啊，太沒有意思，面對學(xué)困生，我采取了如下的方法。

1、活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣。

學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間以達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這個(gè)而激動。這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成，學(xué)困生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，對英語學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。

2、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間，可以起到事半功倍的效果。

3、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。

對學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每次默寫后，學(xué)困生都要到我面前來背誦須掌握句型及課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭麄儦w納重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑學(xué)困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的、更大的差距。

誠然，要想順利轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生并非是一蹴而就的事情，它需要我們付出大量細(xì)致而又辛苦的勞動。為了不再看到學(xué)生們“破罐子破摔”的消極模樣，不再聽到教師們“事已至此，無可救藥”的嘆息聲，就讓我們從現(xiàn)在開始，用實(shí)實(shí)在在的行動去轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，去實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的課改戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑋.英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（10）：62-64