淺析初中物理實(shí)驗(yàn)中的理性思維

楊建發(fā)

摘要：物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。物理實(shí)驗(yàn)容易忽視學(xué)生物理理性思維，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之殤。在物理實(shí)驗(yàn)中，必須激發(fā)學(xué)生物理之思，讓物理實(shí)驗(yàn)融學(xué)生的物理操作與理性思維于一體。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);物理實(shí)驗(yàn);理性思維

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理解物理知識(shí)、探究物理原理的最佳路徑。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。在物理實(shí)驗(yàn)中，部分教師重視學(xué)生的操作，輕慢學(xué)生理性思維，物理實(shí)驗(yàn)被降格為物理操作。由此導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)做下來(lái)后，鮮有實(shí)質(zhì)性的提升。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)成為一種物理探究、結(jié)論驗(yàn)證過(guò)程。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

―、實(shí)驗(yàn)之孩：理性思維的缺失

某些教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生操作了，就在體驗(yàn)、感受中獲得了感悟。殊不知，物理學(xué)是一門(mén)理性科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理性思維可能更為重要。同時(shí)，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的理性思維有待教師點(diǎn)撥、啟發(fā)。如果教師疏于引導(dǎo)，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)就將淪落為機(jī)械操作，學(xué)生就不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)者，而是一個(gè)操作工。

（一）實(shí)驗(yàn)倉(cāng)促

物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)是在學(xué)生基于一定物理思考基礎(chǔ)上展開(kāi)，比如物理儀器準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象假設(shè)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生倉(cāng)促上陣，甚至都沒(méi)有準(zhǔn)備好儀器，更別談對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行先前思考、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析了。教學(xué)《電動(dòng)機(jī)》，一位教師讓學(xué)生做線圈，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)組缺少這樣那樣的材料，有的少導(dǎo)線，有的少電池，學(xué)生手忙腳亂，根本沒(méi)有時(shí)間思考。與其這樣實(shí)驗(yàn)，還不如不實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)僵化

由于初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解不同。有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析較快，有學(xué)生卻較慢，甚至不能解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但遺憾的是，許多教師物理抹殺學(xué)生差異，用統(tǒng)一進(jìn)度、模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程被控制、實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)化、僵化。如在教師演示、學(xué)生觀察、模仿、歸納過(guò)程中，許多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的物理學(xué)思考，被動(dòng)接受、依樣畫(huà)瓢、照方抓藥。如《凸透鏡成像規(guī)律》非常復(fù)雜，有三種情況：實(shí)像和虛像、放大和縮小、正立和倒立。一位教師為節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)要求、流程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律缺乏小結(jié)，因而認(rèn)識(shí)不到位。

（三）實(shí)驗(yàn)守舊

目前，不少物理教師的實(shí)驗(yàn)仍然是因循守舊的，沒(méi)有創(chuàng)新、幾十年如一日。往往是教師按照教材要求，講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法等，然后讓學(xué)生按照方案做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)別化思考，沒(méi)有思考時(shí)空，只是機(jī)械執(zhí)行。一位教師教學(xué)《光的折射》，只是讓學(xué)生回家用筷子在盛水的碗里插一插，讓學(xué)生心服口服筷子在水中看起來(lái)確實(shí)折了。學(xué)生盡管做了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)光的折射卻產(chǎn)生了迷思，認(rèn)為筷子在水中會(huì)折，而不是光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，改變方向的認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)之思：理性思維的發(fā)展

初中物理實(shí)驗(yàn)的根本目的是將學(xué)生從傳統(tǒng)的看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)等異化學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，用操作、實(shí)踐來(lái)獲得深刻認(rèn)知。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將物理操作置于物理理性思維下，讓學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)成為一種探究、驗(yàn)證。只有將學(xué)生操作與思維結(jié)合起來(lái)，才能真正形成物理實(shí)驗(yàn)的支點(diǎn)。美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威深刻地指出：“發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)就是所謂的思維?！痹诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生從物理知識(shí)上對(duì)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。以經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性，助推學(xué)生的物理認(rèn)知。比如在做“慣性和摩擦阻力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生從家中帶來(lái)了兩只雞蛋，一只熟雞蛋、一只生雞蛋，學(xué)生都很好奇。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)旋轉(zhuǎn)雞蛋，一些學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、記錄等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一組中旋轉(zhuǎn)速度較快的總是熟雞蛋，這是為什么呢？學(xué)生展開(kāi)熱烈的交流。有學(xué)生認(rèn)為，熟雞蛋里面凝固了，成為了一個(gè)整體，所以可以保持高度旋轉(zhuǎn);有學(xué)生認(rèn)為，生雞蛋里面雞蛋清是液態(tài)，沒(méi)有和蛋殼結(jié)合在一起，蛋清和蛋殼之間有摩擦，所以轉(zhuǎn)得慢;有學(xué)生認(rèn)為，生蛋里面的蛋清在慣性作用下要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以轉(zhuǎn)的慢，甚至轉(zhuǎn)兩圈就停止等。對(duì)生活現(xiàn)象的物理學(xué)分析，激活了學(xué)生的物理思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中處處有物理，物理就存在于日常生活中。初中物理學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有一種經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，但物理學(xué)思考卻是思辨的。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行反思，從物理學(xué)視角展開(kāi)分析。如此，就能發(fā)展學(xué)生理性思維，形成學(xué)生用物理學(xué)眼光觀觀看生活、用物理學(xué)大腦考量世界的品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主探究、合作探究的時(shí)空，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到物理實(shí)驗(yàn)之中去，不斷開(kāi)掘?qū)W生的物理思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

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