走進(jìn)心靈，打開心結(jié)

鄒俞珍

【摘 要】 班主任是班級(jí)日常工作的組織者、引領(lǐng)者與管理者，要及時(shí)妥善地處理班級(jí)中出現(xiàn)的各種問題。而心靈溝通是班主任加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)交流的方式，通過心靈的溝通，可以進(jìn)一步提高班級(jí)管理的水平。本文圍繞如何加強(qiáng)溝通藝術(shù)進(jìn)行闡述，旨在提高班主任德育水平。

【關(guān)鍵詞】 班主任;小學(xué)生;溝通;交流管理

現(xiàn)代教育理念提倡素質(zhì)教育，小學(xué)作為教育階段的起步時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的性格特征與心理發(fā)展水平還未完全成熟，表現(xiàn)為天真爛漫，不諳世事，就像一張白紙。教師作為和學(xué)生接觸比較多的人，就要抓緊這個(gè)教育時(shí)期，為培養(yǎng)小學(xué)生的身心健康打下良好的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，保持和諧良好班風(fēng)

小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，好勝心也很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些口角爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向。有班主任認(rèn)為孩子還小，只是小打小鬧，不用過多干涉。但如果班級(jí)里經(jīng)常發(fā)生這樣的事情，勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成影響，不和諧的班集體氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的班風(fēng)會(huì)發(fā)生變化，比如有的班級(jí)會(huì)中途替換班主任，因兩位班主任的處事方式和性格特點(diǎn)都不盡相同，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，和諧的班級(jí)氛圍和班級(jí)風(fēng)氣也會(huì)隨之改變。所以教師要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧良好、積極向上的班風(fēng)，在學(xué)生之間發(fā)生矛盾的時(shí)候要及時(shí)調(diào)節(jié)。班里的小馬同學(xué)總是來(lái)辦公室報(bào)告，說樂樂欺負(fù)他，鑒于他總是拖拉作業(yè)，老師就三言兩語(yǔ)打發(fā)他回教室寫作業(yè)，于是小馬開始了自己的“復(fù)仇計(jì)劃”，制造了“鉛筆事件”，班主任這才發(fā)現(xiàn)之前 “小打小鬧”的過程中兩個(gè)人結(jié)下了“梁子”，成了“死對(duì)頭”，并且兩個(gè)人的矛盾已經(jīng)延伸到課后，擴(kuò)大到了雙方家長(zhǎng)，甚至還牽涉了班上好幾個(gè)男同學(xué)。我們要大事化小，小事化了，維持平穩(wěn)的關(guān)系，但是對(duì)于同學(xué)間的摩擦、沖突，我們不能坐視不管。當(dāng)學(xué)生間有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們要拉開雙方，待冷靜后再進(jìn)行談話，弄清楚原委，教會(huì)學(xué)生用溝通和交流來(lái)解決問題，這樣就很直觀地樹立了學(xué)生的德育意識(shí)。

二、走進(jìn)心靈，多與學(xué)生溝通交流

班主任要想切實(shí)做好德育工作，與學(xué)生的溝通交流必不可少。這種交流可以是在學(xué)習(xí)上，也可以是在生活上，又或者是在班級(jí)的建設(shè)上。教師作為班主任，一定要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生有自己的獨(dú)立意識(shí)，有時(shí)候小學(xué)生的思想方式往往會(huì)出乎成年人的意料，在這種情況下，班主任更要與學(xué)生多交流，及時(shí)傾聽學(xué)生的意見，這樣才能把班級(jí)建設(shè)得越來(lái)越好，讓學(xué)生在這種自主的交流表達(dá)中樹立起正確的思維觀念。有的班主任認(rèn)為學(xué)生還小，提不出什么有用的意見，總是獨(dú)斷專行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了交流表達(dá)的意識(shí)，對(duì)班主任的話也不會(huì)認(rèn)真聽從，嚴(yán)重影響了德育工作的開展。而晨會(huì)、班會(huì)是讓學(xué)生參與班級(jí)管理、培養(yǎng)集體意識(shí)的好時(shí)機(jī)。例如班級(jí)公約的制定，班主任可以結(jié)合核心價(jià)值觀中的“法治”在班里開展一次主題班會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)存在的問題或現(xiàn)象分組討論班級(jí)公約，再集體討論通過，形成班級(jí)公約。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)新問題的時(shí)候可以通過晨會(huì)討論，對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行增訂。同時(shí)，班會(huì)課的話題、形式等可以由學(xué)生來(lái)定，此外，課堂外的師生關(guān)系可以更親近一些，全國(guó)優(yōu)秀教師管建剛就能走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)生們都稱呼他“管大”。走進(jìn)學(xué)生心靈，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)生在這種和諧友愛的環(huán)境中自然能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)自己的德育意識(shí)。

三、寬嚴(yán)并濟(jì)，不斷優(yōu)化教育方法

雖然在教育工作中提倡鼓勵(lì)教育，但是班主任也要在日常的管理中寬嚴(yán)并濟(jì)，既要鼓勵(lì)學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生做得不好的地方予以批評(píng)，并引導(dǎo)幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣。有些班主任的思維方式是“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對(duì)待學(xué)生就要嚴(yán)加管教，才能防止學(xué)生走上歧途，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)，手段方法不免有些過激;而有的班主任就認(rèn)為對(duì)待學(xué)生要用“鼓勵(lì)關(guān)心”的教育方式，在學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)耐心溫和地解決問題，很少對(duì)學(xué)生予以批評(píng)。持續(xù)嚴(yán)厲批評(píng)有可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在班級(jí)里不敢暢所欲言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)不敢與別人表達(dá)交流的人，對(duì)班主任工作的開展也有影響;持續(xù)鼓勵(lì)教育，班主任就會(huì)喪失威嚴(yán)，學(xué)生也不會(huì)再聽取班主任的教導(dǎo)。所以在班級(jí)管理中，一定要嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并施。

四、學(xué)會(huì)放手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

班主任在班級(jí)開展德育工作時(shí)，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自己管理，讓學(xué)生在自主管理、自主當(dāng)家中培養(yǎng)德育意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。班主任不要小看學(xué)生的自主管理能力，在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，如果班主任只是單純跟學(xué)生講解相關(guān)的理論，叮囑他們要遵守規(guī)則等等，學(xué)生很容易感到反感無(wú)聊，產(chǎn)生逆反心理;相反，如果教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，那么學(xué)生就會(huì)在自主管理中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，樹立德育觀念，班級(jí)凝聚力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以班主任在管理過程中一定不能獨(dú)斷專行，而要適當(dāng)放手，不僅能鍛煉學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也有一定的好處。所以，班級(jí)小崗位的設(shè)置就顯得尤為重要，甚至可以成為一門“藝術(shù)”。除了班長(zhǎng)、課代表、組長(zhǎng)等一些常規(guī)小干部外，有些班主任還別出心裁地設(shè)置了“燈長(zhǎng)”“U盤管理員”……讓每個(gè)學(xué)生都有自己的“責(zé)任田”，真正讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中。學(xué)生自己當(dāng)家做主，集體意識(shí)、責(zé)任感、是非觀在管理的過程中自然形成，班級(jí)氛圍自然越發(fā)和諧。

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是獨(dú)特意義的人，作為班主任，在班級(jí)管理中要做到“以生為本”，一定要學(xué)會(huì)跟學(xué)生平等交流，跟學(xué)生做朋友，學(xué)會(huì)傾聽，讓他們?cè)诮涣髦袠淞⑵鸬掠庾R(shí)。班主任更要掌握一定的方式方法，嚴(yán)慈相濟(jì)、恩威并施，讓德育工作變成一種藝術(shù)。

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