小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”探討

翁克鵬

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)屬于較為重要且教學(xué)難度較大的教學(xué)內(nèi)容之一。以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師均存在教得太“粗”或教得太“細(xì)”的問題，教得太粗會導(dǎo)致學(xué)生寫作五花八門，毫無重點(diǎn);教得太細(xì)會限制學(xué)生們的寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生們寫作過程中只會模仿，不會創(chuàng)新，不利于學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)及發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平低下。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況積極開展“精準(zhǔn)指導(dǎo)”的作文教學(xué)，旨在提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)指導(dǎo);教學(xué)措施

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，寫作不僅僅是學(xué)生必須掌握的能力，也是教師教學(xué)的綜合元素之一。寫作是學(xué)生們語言藝術(shù)、行為藝術(shù)及能力等方面的綜合考察，是將平時課堂上學(xué)習(xí)過的語文知識及生活中的事例等相結(jié)合的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過“精準(zhǔn)指導(dǎo)”能幫助學(xué)生掌握寫作重點(diǎn)及寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的提高，提高學(xué)生們寫作的積極性及興趣，轉(zhuǎn)變以往小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中學(xué)生們抗拒及懼怕的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、基于寫作文體進(jìn)行思考，建立小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課程

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)過程中，文體主要是寫作的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)組織與表達(dá)功能等方面特點(diǎn)的集合。不同的文體存在不同的表達(dá)功能，不同的表達(dá)功能也決定了不一樣的語言風(fēng)格。在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師對于習(xí)作中文體類型的教學(xué)并不十分重視，在課堂上也很少提到，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生寫作困擾，作文喪失了語言的張力與個性。因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過分析文體的類型將語文教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練題集合在一起，提高習(xí)作教學(xué)的整體性，減少碎片化習(xí)作思路的出現(xiàn)，讓學(xué)生們在寫作過程中能盡情展示自己語言的個性與張力，使得文章看上去條理清晰、語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

二、仔細(xì)尋找習(xí)作中存在的問題，設(shè)置習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要想開展“精準(zhǔn)指導(dǎo)”教學(xué)，就必要將現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題找出來，并通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的形式制定科學(xué)合理的指導(dǎo)方案，以此提升學(xué)生們的習(xí)作水平。而當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題，主要集中在生活素材少、生活閱歷少、作文缺乏情感支撐、習(xí)作中的語言詞匯量較少、閱讀量少等方面。針對以上習(xí)作中存在的問題教師可以設(shè)置以下科學(xué)的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)：三年級以下學(xué)生每天閱讀一篇文章或一個小故事，并在閱讀后同桌之間用自己的話復(fù)述出來;應(yīng)每天在課文中、課外閱讀中摘抄5個新詞匯，并對新詞匯進(jìn)行造句。三年級以上學(xué)生應(yīng)每天背誦兩首古詩，并用自己的話解析古詩，應(yīng)在每周交一次500字左右的周記。另外，學(xué)生每周應(yīng)寫3次日記，要求記錄生活中、學(xué)習(xí)中的趣事，也可以是對生活的觀察。在習(xí)作“精準(zhǔn)指導(dǎo)”教學(xué)過程中，通過量化目標(biāo)促使學(xué)生們每天完成相應(yīng)的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生們的詞匯量及閱讀量，促進(jìn)學(xué)生們仔細(xì)觀察生活，讓學(xué)生有東西可寫，提高學(xué)生們的寫作積極性。

三、對習(xí)作知識進(jìn)行精準(zhǔn)處理，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)的教學(xué)

一直以來，寫作教學(xué)都屬于教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往習(xí)作教學(xué)中“只有通過不斷的寫作訓(xùn)練才能提高寫作質(zhì)量”的教學(xué)理念，應(yīng)深入習(xí)作教學(xué)中重視寫作指導(dǎo)的教學(xué)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生們自主寫作提供機(jī)會及時間，讓學(xué)生們在自由的空間內(nèi)自主創(chuàng)作。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生們在每次寫作之前理清習(xí)作的要求，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗、掌握的語文知識點(diǎn)靈活開發(fā)寫作思路進(jìn)行創(chuàng)新寫作。每一次寫作雖然看上去是獨(dú)立存在的，但從整體上來看卻存在較為密切的聯(lián)系，每一次的寫作都是對下一次寫作的積累及提升。這就要求教師在精準(zhǔn)指導(dǎo)過程中具有清晰的邊界意識及整體思維，將每一次習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提高。教師應(yīng)及時反思總結(jié)：在習(xí)作教學(xué)過程中，哪些習(xí)作知識及技巧是已經(jīng)教過的？哪些方法是學(xué)生們已經(jīng)掌握的？哪些習(xí)作注意事項是需要再次強(qiáng)調(diào)的？在這種精準(zhǔn)的教學(xué)思維下能合理地取舍習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位每一次習(xí)作教學(xué)知識點(diǎn)，為學(xué)生的寫作提供有效的指導(dǎo)，避免無效教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，最大程度上提高學(xué)生們的寫作能力及寫作水平，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的習(xí)作教學(xué)方式，重視教學(xué)過程中“精準(zhǔn)指導(dǎo)”習(xí)作教學(xué)策略的實施，通過開展基于寫作文體進(jìn)行思考，建立小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課程、仔細(xì)尋找習(xí)作中存在的問題，設(shè)置習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、對習(xí)作知識進(jìn)行精準(zhǔn)處理，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)的教學(xué)等多元化的教學(xué)手段來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們精準(zhǔn)掌握更多的習(xí)作技巧，促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的提高。

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